以四大名著為例談整本書閱讀教學

李燕

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀不僅是一種學習習慣，還是讓學生受益終身的學習技能。多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，這是新課標對學生閱讀的要求。

在組織整本書閱讀活動時，我會做好這幾件事：閱讀前——激發閱讀興趣。推薦學生觀看相關的電影、電視作品，制作閱讀計劃表和簡單的讀書記錄卡。閱讀中——跟蹤輔導。比如成立“閱讀小分隊”“漂流書屋”等，帶動所有學生閱讀。在階段性的交流活動中，鼓勵學生嘗試寫讀書筆記或閱讀心得，制作閱讀小報或創意小書簽。閱讀后——共同交流、展示、分享。通過朗讀、演講、表演、讀寫會等形式，鼓勵學生結合自己的個性閱讀進行創意交流與分享。所以在第一次開啟一本書的共讀之前，我都會帶領學生制作一個詳細的閱讀計劃表，然后一步步有計劃地落實。在有了詳細的規劃后，學生的閱讀目標更加清晰，一些平時不會主動閱讀的學生也能找到閱讀的方法，收獲閱讀的樂趣與自信。

一、開展趣味性的閱讀活動

統編語文教材五年級下冊第二單元是“古典名著之旅”單元，單元課文均改編或節選四大名著的精彩片段，同時，教材精心設計了開放、活潑的助學系統和練習系統，一步步引導學生走近古典名著，激發學生閱讀古典名著的興趣，增強學生的文化認同感和民族自豪感。在引導學生閱讀名著的過程中，教師可以圍繞一些課文的精彩片段，開展“美文賞析”“師生共讀”等形式的閱讀活動，如《猴王出世》一文中對偶、打比方式的精美語段特別多，非常適合朗讀。同時，教師可以在班級內組織講故事比賽、演課本劇等活動，吸引更多的學生入情入境地圍繞課文進行閱讀和講述，在表演中加入自己的理解，讓古典名著的閱讀更有趣味，實現優秀傳統文化的創造性吸收。比如，在教學《景陽岡》之后，教師可以指導學生用自己的話講一講、演一演這個故事，提示學生在講的時候或演的時候要加上適當的語氣、表情和動作，體會作者用詞的精妙。此外，教師還可以結合“快樂讀書吧”，向學生推薦相關的閱讀片段，搭建閱讀、交流古典名著的平臺，讓學生更全面地感受名著的魅力。在課堂上，教師要想方設法地讓靜態的文字變得鮮活立體，這樣才能順利地激發學生閱讀的興趣。

二、設計有趣的讀寫作業

葉圣陶說，在課堂里教語文，最終目的是達到“不需要教”，使學生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀。如何讓學生在閱讀的過程中主動思考、積極閱讀呢？創意讀寫單是一種很好的催化劑。在學生充分地讀與充分地思考的基礎上，一份圖文結合的閱讀作業單可以讓學生的閱讀質量更上一層樓。同時，這也體現了新課標“閱讀，指向表達”的理念。而不同的書籍，不同的閱讀內容，也應該呈現不同的讀寫設計。比如，在指導學生閱讀《三國演義》后，我設計了這樣的作業：如果把三國中的人物變成動物，你覺得他們分別和哪種動物最像？想一想，畫一畫，寫一寫。如果學生沒有認真閱讀，就不可能讀懂一個人物的特點。只有讀得越深，思考才會越深，畫出的“三國動物園”才會越“逼真”。而在引導學生閱讀《西游記》之后，我設計了這樣的作業：如果師徒四人還活著，他們需要找一份工作，你覺得他們四人分別適合從事什么工作呢？學生在閱讀中對這四個人物的性格、特長有充分的了解后，便會對人物有一個準確的判斷。有學生寫道：孫悟空可以開一家快遞公司。因為他一個筋斗就可以翻十萬八千里，別人的公司三天到貨，他的快遞公司只要三分鐘到貨，簡直是“極速達”。有學生寫道：豬八戒可以開一家餐廳，因他對吃情有獨鐘。他走到哪里，想到的都是吃，任何困難和妖魔鬼怪都阻擋不了他對吃的執著追求。這么狂熱的美食愛好者，如果從事餐飲工作，肯定會非常用心。不拘形式的創意表達，讓學生的閱讀感受更立體，更靈活，更生動。看似簡單的讀寫作業，實則觸發的是學生對文本內容、人物形象更深刻、更自覺、更個性化的思考。課堂上，教師應通過設計有趣的讀寫作業，讓繁雜的文字在學生的筆下變成一種充滿情趣的語言，真正體現“閱讀是學生個性化的行為”。

三、延伸學生的閱讀內容

《三國演義》帶我們領略歷史的風云變幻，《西游記》充滿奇幻色彩，《紅樓夢》飽含作者對人生的感悟……這些既能調動學生的閱讀興趣，又能激發學生的想象力和創造力，使其在潛移默化中受到經典的影響。在教學時，我注重引導學生從自身實踐出發，對課文進行自由、大膽的聯想和想象，幫助學生涵養心智、提升修養，從而更好地傳承優秀傳統文化。如《紅樓春趣》一課，課文后面鏈接了林庚的《風箏》，這兩篇文章寫的都是“放風箏”。《紅樓春趣》中的“放風箏”，參與的人多，風箏數量多，風箏的名稱怪，通過大量的對話展示不同人物的特點，頗為有趣;《風箏》中的“放風箏”，沒有人說話，也沒有真正的放風箏，主要是介紹“放風箏”這樣一件事情，其中夾雜著作者的思緒。在引導學生對比閱讀這兩篇文章之后，我讓學生寫篇讀后感，談一談兩個“放風箏”哪個更有趣。而在教完《猴王出世》后，我會推薦《搜神記》《聊齋志異》等志怪類作品讓學生閱讀，使其進一步感受神魔志怪類小說的特點。在整本書閱讀教學過程中，教師要用一篇文章帶動另一篇文章的閱讀，用一本書帶動另一本書的閱讀，讓學生的閱讀視野不斷地變寬、變闊。

朱永新說：“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。”閱讀是塑造靈魂的工程，小學教師更是任重而道遠。整本書閱讀，是統編語文教材的一大亮點，也是語文教師需要不斷鉆研的課題。

（作者單位：南昌大學附屬小學前湖分校）