例談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的取舍

陳文

統(tǒng)編語文教材強(qiáng)調(diào)對中小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)成為語文教師的教學(xué)著力點(diǎn)。“語文不止語文課”“語文不止語文書”的觀點(diǎn)，基本上被大家接受。因此，很多教師重視學(xué)習(xí)資源的整合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，讓學(xué)生閱讀一些與教材在語用或人文點(diǎn)上有關(guān)聯(lián)的文段、文章。于是，我們看到的語文課堂，容量增加了，形式活躍了。但一些教師有讓學(xué)生多接觸閱讀材料的意識，卻沒有把教材作為一個(gè)整體看待，只是選取教材中的一些段落作為教學(xué)的內(nèi)容，課堂上學(xué)生“只見樹木而不見森林”。

前不久，看一位教師教學(xué)《美麗的小興安嶺》，課堂上，教師在和學(xué)生一起認(rèn)識課文生字后，讓學(xué)生自由朗讀課文第2、3自然段，然后畫出最能表現(xiàn)小興安嶺美麗的句子。片刻后，師生一起找出表現(xiàn)小興安嶺美麗的句子并交流。之后，教師要求學(xué)生朗讀描寫春天和夏天的段落。一堂課下來，教師沒有讓學(xué)生完整地讀一次課文。學(xué)生只是在教師的要求下，找出小興安嶺這樣一座巨大的寶庫中的“寶物”，如白樺、櫟樹、松柏、山葡萄、蘑菇、木耳、人參等。

課文學(xué)習(xí)就這樣結(jié)束了。教師接下來要求學(xué)生延伸閱讀《大自然的聲音》一文，并提出閱讀要求：（1）找出關(guān)鍵句子;（2）文章圍繞關(guān)鍵句子講了哪三個(gè)方面的內(nèi)容。同樣是圍繞文章中的某些段落來分析，也沒有讓學(xué)生在熟悉全文的前提下去思考。在貌似掌握了這篇文章三個(gè)方面的內(nèi)容后，教師又鏈接一篇延伸閱讀文章《美麗的南沙群島》，要求學(xué)生給這篇文章寫一個(gè)結(jié)尾。

這樣的課堂，看似增加了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在40分鐘里學(xué)了三篇文章。表面上是在踐行語文課堂“課外閱讀課內(nèi)化”的理念，可從現(xiàn)場情況看，其實(shí)任何一篇都沒有落實(shí)好。而且，整堂課就是師生簡單的問答，缺少學(xué)生對文章優(yōu)美文字的咀嚼與涵泳，也就是說，課堂里少了最不應(yīng)該少的“語文味”。如此“急行軍”式的閱讀教學(xué)，是當(dāng)今中小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，值得業(yè)內(nèi)人士深思。

筆者以為，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍時(shí)應(yīng)做好以下三點(diǎn)。

一、落實(shí)教材是前提。教材是國家意志的具體體現(xiàn)，無論你手上有多么豐富的信息，課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀好教材，理解并掌握好教材是必須的。教材是課堂教學(xué)中傳授知識，培養(yǎng)習(xí)慣、情操的源泉，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教材這個(gè)例子的功效。一是要深入了解編者的意圖，確定教學(xué)重點(diǎn);二是要疏通好教材、教師與學(xué)生之間的溝通渠道;三是要在落實(shí)教材內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由扉喿x，使教材真正起到舉一反三的作用。

在當(dāng)下的教學(xué)過程中，“輕師輕書”的現(xiàn)象較為普遍，這是一種讓人憂慮的現(xiàn)狀。“輕師”指的是輕視教師的“主導(dǎo)”作用，“輕書”則是輕視教材的“主源”作用。教學(xué)中表現(xiàn)為濫用信息技術(shù)，課堂上一會兒唱歌一會兒演戲，不給時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生親近教材。這種做法表面上是“創(chuàng)新”而實(shí)際上是舍本逐末的，長此以往，將無法為學(xué)生構(gòu)建比較完備的知識體系。溫儒敏倡導(dǎo)“1+X”教學(xué)模式，也是要求在學(xué)好“1”（教材）的前提下，學(xué)有余力，在課堂里加上一個(gè)“X”（表明閱讀內(nèi)容和數(shù)量的不確定性）。這樣的閱讀教學(xué)，才是真正意義上的落實(shí)課標(biāo)要求，才能真正擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，繼而激發(fā)他們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、掌握全文是基礎(chǔ)。有的教師由于片面理解課堂中增加閱讀量的要求，教學(xué)中只在“量”上做文章，因而自覺不自覺地忽視了課文是一個(gè)整體，忽視了認(rèn)識事物的規(guī)律是“整體—部分—整體”這么一個(gè)過程，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的了解與掌握。如上所述的課例，教師在課堂上，首先不是要求學(xué)生默讀或朗讀全文，讓學(xué)生對文章有一個(gè)大概的了解，而是直取文章的相關(guān)段落，從段落出發(fā)去尋找所謂的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。

有教師打過這樣一個(gè)比喻：整篇課文好比一條整魚，我們應(yīng)該讓學(xué)生了解這是一條什么魚？它的魚頭、魚尾等有什么特點(diǎn)？而現(xiàn)在一些語文閱讀課上教師呈現(xiàn)的僅僅是魚的中間那部分，這種掐頭去尾的做法，使得學(xué)生完全沒有對“魚”的整體印象。試想，學(xué)生對全文缺乏一個(gè)整體了解，而要他們直接去找出關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，這無異在做“瞎子摸象”的游戲。即使有學(xué)生找出來了，很大程度上也是“蒙”出來的。這種不是從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)安排的學(xué)習(xí)，一是效率很低，學(xué)生對這種零碎的、突兀的知識呈現(xiàn)不會有“刻骨銘心”的感受;二是過程艱難，因?yàn)闆]有整體的印象在腦海里，學(xué)習(xí)過程中勢必由教師牽著、拖著學(xué)生的思維走，這個(gè)過程肯定不是順暢的，更別說是愉悅的。因此，在閱讀課上，教師不要急于分割完整的文章，而應(yīng)該花一定時(shí)間讓學(xué)生先了解、掌握好全文。學(xué)生對全文有了完整的認(rèn)知，接下來的學(xué)習(xí)就會流暢許多。

三、學(xué)有所得是關(guān)鍵。教的目的是學(xué)生的學(xué)，因此，學(xué)生在課堂上是否學(xué)有所得是衡量一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵。如上述課例，一節(jié)課下來，學(xué)生貌似學(xué)了三篇文章，可實(shí)際上，學(xué)生只是獲得了一些零碎的知識。另外，教師在要求學(xué)生讀了《美麗的南沙群島》后給文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾。40分鐘的課堂，從閱讀跨越到寫作，跨度如此之大，容量如此之多，一個(gè)小學(xué)生真的能做到嗎？從現(xiàn)場情況看，沒有幾個(gè)學(xué)生能夠完成最后這個(gè)寫作任務(wù)。這個(gè)結(jié)果，我想教者事先應(yīng)該預(yù)料到的，既然如此，就沒有必要制定如此多的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

回到《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)，我以為，教者遵從新教材的編寫理念，確立一篇帶多篇的教學(xué)形式是值得贊許的。而在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可從兩個(gè)方面考慮：一是通過各種形式的讀，讓學(xué)生品味文章優(yōu)美的語言，繼而感受漢語言的魅力;二是通過對課文的整體把握，讓學(xué)生感受祖國的幅員遼闊、地大物博。一節(jié)課如果能夠完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從這兩個(gè)方面學(xué)有所得，那就是一節(jié)效率很高的課了。

（作者單位：湖南省瀏陽市教育局）