翻轉課堂與初中英語分層教學相結合實踐探究

楊曉璐

【摘要】寫作可以考查學生綜合運用英語知識的能力。然而目前，在應試教育下，教師給學生寫作模板，阻礙了學生的寫作積極性。不同水平的學生對教學有不同的需求，同進度教學不利于學生的更好發展。基于此，通過教學實驗探討翻轉課堂教學模式應用于初中英語分層寫作教學問題，解決初中英語寫作教學中存在的問題，縮小不同層次學生水平的差距，提高英語寫作水平和寫作興趣，促進學生不斷自我超越，并為一線英語教師提供理論和實踐的參考。

【關鍵詞】初中英語;翻轉課堂;分層教學

近年來，大力提倡素質教育，素質教育主張尊重并發展學生的個性，將學生作為主體，實現其個性全面發展。《中國教育現代化2035》強調，因材施教、面向全體、全面發展、實現教育現代化就要做到教育公平等理念。尊重差異是教育公平的體現。隨著素質教育、教育公平及課程改革的深入，分層教學因其關注學生差異、因材施教的教學方法而受到教育界關注。但是，明顯的分層教學可能造成學困生心理壓力，打擊其學習興趣。傳統課堂，教師在固定時間內無法兼顧每位學生。隨著信息技術的發展，翻轉課堂沖破了傳統課堂的時空局限，翻轉了傳統教學順序，實現了異步教學，共同發展。課前學生觀看視頻自主學習，課上教師與同學交流互動，為學生提供更多合作學習的機會。翻轉課堂可在課前為學生提供不同難度的學習資源和任務清單，緩解因為分層而帶給學生心理上的挫敗感，充分考慮了學生的自主性、主體性和差異性。翻轉課堂教學模式與分層教學結合，可以互補兩者的不足，取長補短，收效甚好。傳統課堂無法關注每個同學，而翻轉課堂和分層教學結合可以顧及更多學生。學習進度慢的學生，可以在課下重復觀看教學視頻，消化不理解的知識，縮小差距;低層次學生可以更好地理解基礎知識，中層學生向高層次發展，高層次學生不斷拓寬知識面，從而實現個性化。與此同時，學生接受知識的方式從被動到主動，針對預習中遇到的難點在課上解決，師生互相幫助，共同進步，每個學生都能不斷超越自身最近發展區，有效提高學習的積極性。翻轉課堂模式與分層教學有效結合，滿足了學生個性發展的需求，師生、生生之間的互動和交流也在加強，解決了傳統課堂效率低下的問題，使學生的學習成績、積極性和學習效率都得到了提高。

一、基于翻轉課堂的課前分層

（一）學生分層

在充分了解學生個性差異、學習情況、發展潛力和學習態度等情況的基礎上，將全班學生分為三層：A層是基礎好的學生，B層是中間水平的學生，C層是基礎差的學生。將同一個層次的學生分到不同小組，最好每個小組中三個層次人數差不多，教學中按照實際情況及時調整學生已有的分層。

（二）教學目標分層

由于三個層次學生的水平存在差別，可以將教學目標分為基礎、重點和擴展。基礎目標，A、B、C層學生都能達到：掌握基礎的單詞、短語和語法，完成教學大綱要求。重點目標要求A、B層學生能達到，鼓勵C層學生嘗試，學生可以充分利用學過的知識，鍛煉語言運用能力。擴展目標要求A層學

生完成，這是高中英語課程知識學習的進一步拓展，目的是培養學生的綜合能力，最終使每位同學超越自身的最近發展區。

（三）教學視頻分層

課前的教學視頻應根據學生的不同層次學習需要設計制作。視頻內容難度要呈遞進上升趨勢，學生根據自身實際水平學習。同時，視頻內容要有趣味性和拓展性，能夠激發學生主動學習。

（四）前置任務單分層

對于A層學生，布置任務時要多關注課外知識的擴展，對于B層學生，要圍繞教學的重難點設計任務展開，對于C層學生，任務單主要涉及基礎知識和技能。根據學生的能力水平提出目標、任務滿足其學習需求，通過完成任務單，師生都能得到期待的結果及能力的反饋。

二、基于翻轉課堂的課中分層

（一）提問分層

針對C層學生，要提問比較簡單、基礎的問題，以提高其學習積極性;針對B層學生，要提問重難點知識及部分拓展性問題，使其向高層次發展;針對A層學生，要多提問有難度、有思維發散性的問題。提問環節最好讓每位同學都參與。

（二）輔導分層

教師的指導要因材施教，根據學生的個性化需求進行輔導，對學生線上學習中的疑問，教師給予啟發或解答，為學生消除學習障礙。同時，要不斷調整教學方法，促進學生學習的注意力和積極性，使學生都能積極參與。

（三）訓練分層

課堂訓練可以幫助學生更好地理解知識點，反思自己掌握的情況。學生知識理解程度存在差別;因此，應針對學生的差異進行分層訓練，幫助學生內化所學知識。

（四）活動分層

分層教學可以通過同質和異質分層相結合來實現。6個學生組成一個大組，形成異質分層，其中2名學生又組成一個小組，形成同質分層。在異質分層中，A層幫助B層，B層幫助C層，同質分層的學生也可以互幫互助。不同層次的學生加深對所學知識的理解，實現共同進步。

（三）基于翻轉課堂的課后分層

（一）作業分層

作業可以檢驗學生對學習內容的掌握程度，使師生找準定位。課下針對學生學習能力設計基礎題、鞏固題、提高題三個層次的作業練習，基礎題以掌握基礎知識為主，鞏固題以教學重難點為主加上拓展性訓練，提高題具有拔高性質，多是貼近書本知識的課外擴展及思維訓練等，讓學生自主選擇適合自己的作業。

（二）評價分層

評價要因人而異。對C層學生要多多表揚鼓勵;對B層學生既要表揚又要鞭策，客觀評價，使其不驕不躁，積極認真學習;對A層學生要給出建議，使其形成競爭和合作意識，不斷提高能力水平。各層次學生收到的評價和反饋，能夠使其更加積極主動地學習。

（三）測試分層

教師要根據學生的學習效果編寫測試題目。一級測試偏重基礎，難度小;二級測試考察重難點，側重應用能力;三級測試在基礎知識上增加課外擴展，側重理解和綜合能力。等級測試使不同層次的學生均能達到最好的學習效果。

結語

在初中課堂上，翻轉課堂可以打破時空局限，消除傳統教學模式的弊端;分層教學根據學生的差異施教，彌補翻轉課堂的不足。翻轉課堂與分層教學的結合，教師的教學效率、學生的學習效率都會明顯提高。同時，學習興趣和自主性的提升又使學生不斷超越自己，實現更好發展。

參考文獻：

[1]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J].學科教育，2002（2）：10-14.

[2]昌曉莉.分層教學：創造適合學生的教育：基于富陽中學教學改革的探索[J].教育探索，2008（11）：34-35.