優化幼兒園區域活動，推動幼兒深度學習

熊俊芳

【摘要】區域活動是一種能夠體現幼兒自主性和主體性的活動形式，有效契合了深度學習內涵，目前的幼兒園通過區域游戲活動能夠促進幼兒健康發展，但在具體的實施過程中也存在一些不足之處，尤其是許多幼兒在區域活動的過程中主觀能動性較差，沒有結合已有的知識經驗進行問題分析和思考，批判性思維還處于緩慢的發展狀態中。本文我們以深度學習理念為導向，探究了幼兒園區域活動的開展策略，希望能夠進一步發揮出區域活動的應用價值。

【關鍵詞】幼兒園;區域活動;深度學習;優化策略

幼兒園區域活動是幼兒與教師共同收集材料開展的一種自發性活動，具有較強的操作性和自主性，在一定程度上為幼兒的成長提供了一定的民主化空間，能夠有效促進幼兒多維素質的提升。在如今學前教育受到廣大社會群體重視的情況下，深度學習已經得到了家長、教師等各方主體的重視，而借助幼兒園區域活動更好的推動幼兒展開深度學習是重要的途徑，這也需要幼兒教師關注幼兒的成長情況并進行有效規劃。

一、基于兒童視角，創設支持性區域環境

幼兒的認知能力與思維能力并未完全發育成熟，他們在參與活動的過程中主要是結合經驗為基礎，在游戲日常活動中必須基于幼兒視角來創設支持性的區域活動環境，充分意識到生活對幼兒學習和成長的影響，為幼兒合理布置教育環境，最大程度的滿足幼兒通過直接感知與實際操作獲取經驗的需求，緊密結合幼兒視角創設支持性的區域活動環境。要選取一些富有童趣性的區域名稱，為了促進幼兒與各區域建立起密切的情感聯系，我們組織開展了“我的區域我取名”的活動，利用“家園欄”“微信公眾號”“智慧樹”等不同的方式引導幼兒為自己喜歡的區域命名，使幼兒通過繪畫、符號、文字等不同的形式來確定區域名稱，并組織幼兒投票評選出大家喜歡的區域名稱。幼兒的奇思妙想讓各個區域富有童趣、充滿生活力，也讓幼兒真正成為區域的主人，在自主性中充分體現了深度學習。還應提供充滿體驗性的游戲材料。材料的收集讓幼兒與各區域有了更頻繁的互動，隨著活動的開展幼兒不僅學會了如何取用、歸放、整理材料，也學會了將數理認知、前書寫等多元學習內容有機整合到材料收集管理中。

二、高效運用情景游戲，促使幼兒深度學習

區域活動需要教師設置出真實的場景，引導幼兒在現實生活中展開深度學習，充分利用生活情景來吸引幼兒的注意力，使幼兒積極主動的在區域活動中展開深度學習。幼兒教師要構建真實場景，使幼兒在現實活動中取得真切的感受，幼兒教師要在各區域中布置相應的學習應用場地，設置科學的主題情境，將情境設立成為幼兒的生活需要經歷。在情境教學過程中，幼兒可以學習在生活中對應的場景是如何展開工作的，幫助幼兒學習生活中場景的流程，加深幼兒對生活情景的學習，從而高效的深度學習生活中的場景應用方式，指導幼兒展開角色扮演等區域活動。在教學過程中，還原學生真實的生活場景，教師可以在區域活動中設置醫院工作場景，幼兒分別扮演醫生、護士、病人等，使幼兒在實踐活動中體會到醫院的整體運作模式，幫助他們掌握怎樣掛號、問診等，還可以設置圖書館區域情境活動，分別扮演圖書管理員以及借書的學生，了解整個圖書館的工作程序，在趣味性的情境中幫助幼兒展開深度學習，進一步發揮出區域活動中的應用價值。

三、給予幼兒多元化的評價反饋

深度學習更加強調幼兒的學習自主性發揮，需要教師能夠通過有效的手段激發幼兒的活動參與興趣，使他們在區域活動中展現出良好的學習積極性，這樣才可以為他們開展深入學習奠定堅實基礎。幼兒教師在對幼兒進行指導的過程中，一定要注重科學評價的重要作用，尤其是針對幼兒這類特殊群體，需要借助賞識性的教育方式對幼兒展開引導，幫助閱讀獲得學習水平的進一步提升。幼兒可以通過聽取同伴的評價來了解自己生活中存在的問題和不足。幼兒教師是區域活動的組織者，教師在評價過程中要樹立科學的評價標準，在針對幼兒活動表現進行評價的過程中，要把握活動目標的達成程度，將幼兒的表現與具體的評價指標結合在一起。同時，幼兒教師要與幼兒進行密切的交流互動，及時了解幼兒的內心想法，指導幼兒說出自己的想法和觀點，對自己參與活動的整個過程進行自主評價，通過幼兒表達的信息來進一步推動幼兒區域活動的優化和完善，引導幼兒深入探索區域活動的價值與意義，有效培養幼兒的思維水平，從而為接下來的教育指導活動提供良好基礎。

在幼兒園區域活動過程中，幼兒教師需要將新知識與新發現有效銜接在一起，引導幼兒探索新知的過程中獲得思維體系的完善，使他們掌握獲取新知和分析新知的能力。深度學習能夠使幼兒在批判和理解的過程中形成新的體驗，將游戲活動作為引導幼兒深度學習的載體，發揮著重要的教育意義，這種教育活動在一定程度上彌補了傳統幼兒教學模式的不足，現在幼兒教師要對區域游戲活動進行全面的分析和探究，通過優化活動形式與內容來幫助學生展開深度學習，全面保障幼兒獲得一個多元化的健康成長環境。

參考文獻：

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