小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問題及建議

崔萍麗

【摘要】情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，主要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的場景或氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。本文將論述情境教學(xué)中存在的一些問題，并提出一些建議，希望能對老師的教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)、情境教學(xué)、問題、建議

前 言：隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和不斷深入，多數(shù)老師會在課堂上實施情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實際情境教學(xué)中存在的問題

1、情境教學(xué)形式化嚴(yán)重，未真正服務(wù)于課堂教學(xué)

近些年，情境教學(xué)開展得如火如荼，但部分老師對情境教學(xué)認(rèn)識存在偏差，追求情境的形式，忽略了情境的目的。例如有位老師的復(fù)習(xí)課上，每道習(xí)題均會配小動畫出現(xiàn)，以炸彈聲，鼓掌聲結(jié)束。無關(guān)的圖片，聲音，充斥于課堂，一直刺激著學(xué)生的感官，這些硬塞進課堂的情境，使課堂變得嘈雜，學(xué)生的注意力支離破碎，學(xué)生會想著接下來是什么動畫，什么聲音，根本無心進入深層思考，這些流于形式的情境只會教學(xué)帶入死角，成為教學(xué)的障礙。

2、情境創(chuàng)設(shè)方式單一化

多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)情境時，會反復(fù)借助圖形和問題的方式，主要因為這兩種方式的素材容易獲取。但如果使用次數(shù)過多，學(xué)生會感到厭倦，學(xué)習(xí)熱情就會減退，學(xué)習(xí)效果也隨之大打折扣。

3、情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生認(rèn)知和生活經(jīng)驗

小學(xué)生思維活躍，但仍以具體形象思維為主，缺乏抽象思維與邏輯推理能力。因此教師創(chuàng)設(shè)情境要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，幫助他們以此為基礎(chǔ)進行聯(lián)想和想象，從而更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識。如果未考慮到這點，就會影響學(xué)生對知識的理解。

二、如何在教學(xué)中進行有效情境教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下創(chuàng)設(shè)情境，既有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，又能提高教學(xué)效率。

【片段一】《體會一分鐘》教學(xué)片段

師：我們一起聽一場音樂會吧，時長一分鐘。

同學(xué)們聽得津津有味時，音樂戛然而止。（學(xué)生們詫異地將目光轉(zhuǎn)向我）

師：一分鐘時間到了。

生：這也太短了吧！（同學(xué)們意猶未盡）

師：那我們再聽一分鐘，聽之前，全體半蹲著一分鐘。

同學(xué)們自信滿滿：“一分鐘而已，成交。”

同學(xué)們?nèi)w半蹲，屏幕開始一分鐘倒計時。……

“還沒到嗎？我快堅持不住啦！”有人開始嘟囔。

當(dāng)我宣布“時間到”的時候，學(xué)生們開始發(fā)出歡呼聲：“終于到了！”

師：我們再半蹲一分鐘？

生：不行不行，一分鐘太久了！堅持不了！

師：你們剛剛還說一分鐘太短了呀！

生：剛才是聽音樂，這次是半蹲，不一樣。

師：都是一分鐘呀！

生：雖然一樣，但聽音樂輕松，半蹲太煎熬了。

師：那一分鐘時間到底是長還是短呢？

生：看情況，我喜歡聽音樂，覺得一分鐘很短。我不喜歡半蹲，就覺得一分鐘很長。

同學(xué)們開始暢談自己一分鐘的經(jīng)歷和感受……

上述案例中，基于時間的抽象性和學(xué)生思維的形象性，我創(chuàng)設(shè)了"一分鐘音樂會"的情境，讓一分鐘搭乘著優(yōu)美的音樂，悄悄潛入學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生們沉浸在美妙的音樂中時，音樂戛然而止。美好的感受被突然打斷，學(xué)生們直接感受：一分鐘太短。我又設(shè)計了半蹲一分鐘活動，對于二年級學(xué)生來說，堅持半蹲一分鐘，難度系數(shù)很高，在艱難的堅持中，體會到一分鐘的漫長。以此達到讓學(xué)生感受時間，體會時間長短相對性的目的。

2、創(chuàng)設(shè)情境要立足學(xué)生生活經(jīng)驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“教師應(yīng)該從學(xué)生的實際生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)發(fā)生在學(xué)生身邊的，能夠使學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實際生活的密切關(guān)系。”即情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。

【片段二】《年月日》教學(xué)片段

學(xué)生理解一年有12個月后，老師請學(xué)習(xí)小組拿出準(zhǔn)備好的掛歷。

師：請各學(xué)習(xí)小組選定一個月，數(shù)數(shù)這個月共有幾天。

生：我們小組是1月，共有31天。……

（教師板書：31天 ?30天 ?28天）

師：經(jīng)過全班小朋友的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)，不同的月份，天數(shù)是不一樣的。

“有幾個月天數(shù)是一樣的。”

“看來，你有新發(fā)現(xiàn)，請跟大家分享一下。”……

師：請?zhí)鞌?shù)是31天、30天、28天的小組各派一名代表站到相應(yīng)的位置。……

掛歷在生活中非常普遍，學(xué)生都有查看紙質(zhì)掛歷或電子日歷的經(jīng)歷。教師用掛歷喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受到數(shù)學(xué)就在生活中。通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在掛歷上數(shù)天數(shù)、分組站隊的活動情境，讓學(xué)生親身體驗知識的形成過程，主動完成知識的構(gòu)建。

3、創(chuàng)設(shè)情境方法要多樣化

依據(jù)情境認(rèn)知理論，形式單一、內(nèi)容重復(fù)的教學(xué)情境會使學(xué)生感到厭倦，產(chǎn)生消極心理。如果教師能在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取不同方式創(chuàng)設(shè)情境，就能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保知識呈現(xiàn)的最優(yōu)化。

【片段三】《小于號的認(rèn)識》教學(xué)片段

引入小于號后，師用屏幕展示<符號圖片，出示任務(wù)：請同學(xué)們用喜歡的方式表示小于號。

大家很活躍，有的張開嘴巴，有的伸出食指和中指，有的用兩只鉛筆擺，

有的在紙上畫……

上述案例中，由于小于號的特點教學(xué)內(nèi)容簡單，如果教師只作簡單陳述，課堂會變得索然無味，學(xué)生對小于號的印象也不會深刻，但讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示<，將課堂變成學(xué)生們的創(chuàng)作領(lǐng)地，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。低年級學(xué)生愛模仿，愛創(chuàng)造，在形式多樣的創(chuàng)作中，他們的思維被激發(fā)，抽象的符號變得具體有意義。小于號的特點便深深扎根于他們的思維，課堂氣氛走向高潮。

但教學(xué)完大于號后，由于年齡小，加之符號抽象，有些學(xué)生對兩個符號的開口方向有些迷糊，因此，我播放了"小鱷魚吃大數(shù)"動畫，將知識嵌入小動畫中，賦予小于號大于號生命力，同學(xué)們在喜愛的動畫世界里，既理清了兩者的開口方向，又體會到符號的生動有趣。

我靈活運用學(xué)生活動和多媒體動畫兩種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生既理解了抽象的符號知識，又準(zhǔn)確區(qū)分了它們在寫法上的不同，也避免了死記硬背的情況，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

結(jié)語：科學(xué)運用情境教學(xué)，教師要做到以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，立足學(xué)生實際情況，采用多樣化的方式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有效助力。

參考文獻：

[1]韓國銀.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2011（39）：88-89