類比推理在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

覃超

【摘要】類比推理就是從一個現(xiàn)象推論出另一個現(xiàn)象的過程，作為人類思維中較為特殊的推理類型，它是基于客觀的事實基礎(chǔ)或事物運動的規(guī)律而得出的，它具有明顯的推理特征，是由個別到個別，從特殊到特殊的推理，其應(yīng)用范圍較廣，既可以用于知識的歸納和總結(jié)，也可以適用于不同事物之間的類比學(xué)習(xí)，其前提和結(jié)論具有特殊性，受制約程度較低，通過在初中物理教學(xué)中引入類比推理法，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)物理知識的有效遷移，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

【關(guān)鍵詞】初中物理;類比推理;教學(xué)策略

一、引言

初中階段的物理知識具有復(fù)雜性和抽象性，對于剛剛形成抽象概念的初中學(xué)生而言，理解和記憶起來較為困難，更無法在實踐過程中進(jìn)行良好的應(yīng)用，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率及個人綜合實踐能力的水平。所以部分物理教師在開展教學(xué)時會引用類比推理的辦法，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升和整體教學(xué)質(zhì)量提升的目的，但在具體教學(xué)過程中，由于物理關(guān)鍵信息和問題提示信息的特性決定了進(jìn)行物理推理的學(xué)生較難挖掘其中的隱含條件，學(xué)生本身的發(fā)散思維能力和智力水平都影響類比推理法的使用范圍和條件，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的幫助和方式方法的介紹，引導(dǎo)學(xué)生在提升個人綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有效運用類比推理法實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍。

二、類比推理對初中物理教學(xué)的意義

（一）有利于實現(xiàn)新舊知識的溝通，提升教學(xué)質(zhì)量

初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，就是可以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，通過對于基礎(chǔ)知識的打造和豐富，填補學(xué)生物理知識的漏洞，而在教學(xué)過程中，教師如果可以有效推進(jìn)類比推理的教學(xué)方法，就可以幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的交融、相互作用和相互提高，幫助學(xué)生在已知知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、運用科學(xué)的思維和規(guī)范的學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)知識從抽象到具象的過程、提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）有利于實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解記憶

初中物理知識是整體性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能割裂知識之間的聯(lián)系，而應(yīng)通過邏輯思維的方法串聯(lián)起知識之間的內(nèi)在因果關(guān)系，實現(xiàn)知識的互通和彼此影響的作用，在學(xué)習(xí)過程中通過有效學(xué)習(xí)技巧的遷移使用，達(dá)到對新知識的良好理解和運用的目的，而有了類比推理方法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識之間關(guān)于現(xiàn)象、規(guī)律、原理之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)和知識空間，方便學(xué)生在理解記憶的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識。

三、類比推理在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）堅持以人為本的教學(xué)原則

以人為本的教學(xué)原則和理念來自于人本主義學(xué)習(xí)理論，在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題等學(xué)習(xí)活動基本都由教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，缺乏學(xué)生的自主性和能動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效率較差，所以教師要運用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在較為輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍進(jìn)行自主的探索，并充分尊重學(xué)生自主思考、分析、歸納、總結(jié)和整理信息的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。

例如，在教學(xué)“內(nèi)能和熱量”的時候，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行簡單的物理實驗示范，請學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象，分析物體運動的規(guī)律，并以既有知識為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)本課知識和已有物理知識之間的相似性和連接性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用舊知識進(jìn)行新知識的推導(dǎo)和原理的推演，鼓勵學(xué)生自主探索和創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力和實際操作能力。

（二）形成交叉性物理資源體系

交叉性物理資源體系是指在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分利用類比推理的方法，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)建新型的知識網(wǎng)絡(luò)和知識庫，特別是對于邏輯思維和思考能力較弱的初中學(xué)生而言，建立交叉物理資源體系，為學(xué)生提供縱向和橫向的知識脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生擴展知識基礎(chǔ)，并在掌握物理知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解決問題的能力，克服學(xué)習(xí)物理知識過程中的難點。

例如，在教學(xué)“電路創(chuàng)新設(shè)計展示”的時候，教師在本課教學(xué)時，可以先為學(xué)生講解實驗原理，請學(xué)生自行設(shè)計簡單的物理實驗驗證電路的實際應(yīng)用范圍，在學(xué)生進(jìn)行第一輪實驗之后，鼓勵學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的觀察與分析，總結(jié)出本課知識與其他學(xué)科知識間可能存在的聯(lián)系，形成信息的交互應(yīng)用和影響，擴充學(xué)生的知識脈絡(luò)，理清學(xué)生的知識空間，幫助學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用物理知識的能力。

（三）打造多樣類比的方式

物理教學(xué)中類比推理的方法有多種多樣，可以是正類比，也可以是反類比，更可以進(jìn)行性質(zhì)類比或形式類比。教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生最大程度的獲取物理知識，鍛煉實際應(yīng)用的能力，而在進(jìn)行知識的積累過程中，教師要實現(xiàn)通過不同的方式方法和類比手段進(jìn)行知識之間的補充和新邏輯的構(gòu)建，將類比推理與解決問題相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式和技能。

例如，在教學(xué)“燈泡的電功率”的時候，學(xué)生可以先在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行物理實驗，通過電路的打造實現(xiàn)燈泡的持久發(fā)光，再從具象化的現(xiàn)象中推理出物理知識和規(guī)律，用類比提升學(xué)生對知識的理解能力和實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生提供更廣闊的想象空間，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

四、結(jié)語

綜上所述，類比推理法是實現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量最大化的有效方法，通過知識之間的聯(lián)系和牽引作用，擴充學(xué)生的知識體系，實現(xiàn)自由應(yīng)用物理知識分析生活現(xiàn)象、假設(shè)解決辦法、解決生活中物理問題的能力。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科精神和科學(xué)精神進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)、整理、歸納和提高。

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