關于幼兒園生活課程的構建與實施研究

黃靜麗

摘要：《幼兒身心發育法》表明，幼兒的思維以具體的想象思維為主，具有直觀和感官的特點，因此教師必須結合幼兒目前的生活狀況，在幼兒的生活和教學過程中提供適當的材料，豐富他們的社會經驗，提高他們的綜合能力。新課程改革還要求學前教育重視“回歸生活的本質”、“以幼兒為基礎”并實施符合幼兒身心發展特點和規律的課程戰略。一個非常重要的問題是如何進行以生活為導向的學前方案改革，豐富社會經驗，提高綜合質量。

關鍵詞：幼兒;生活課堂;構建;實施

前言：以生活課程為導向的幼兒園課程符合基礎教育理念，是現代教育理念改革的典型表現。因此，注重學生的生活方式是現代基礎教育解決問題的核心。重視幼兒生活的幼兒生活重建已成為基本教育改革的前提和主流工作。在目前的學前教育領域中，生活課程的構建實施有助于改變幼兒傳統教育觀念。因此，本文主要探討了關于幼兒園生活課程的構建與實施研究。

一、確定生活課程的課程目標

課程的目的是指課程本身達到的具體目標和意圖。對某一教育階段學生在學習課程后道德品德、智力和身體建設發展方面可能期望達到的水平進行界定，是確定課程內容、培訓目的和教學方法的基礎。從某種意義上講，所有教育目標都必須通過課程來實現。

只有將幼兒的生活經歷與現實生活中使用理性材料充分結合起來，幼兒園課程的設計才能提高幼兒參與的積極性，促進幼兒學習的興趣，獲得更多的生活知識。因此，在課程內容設計過程中，教師必須結合幼兒身心發展的特點和規律，根據幼兒的生活經驗制定適當的教育內容，及時觀察，把握生活的教育機會，并將其納入以生活為導向的課程。比如，在浴室里，當一個孩子用紙巾洗手時，即發現紙可以吸水的“秘密”，他和其他孩子說：“這張紙吸收水，吸收水后，不但可以在弄濕之前晾干，還可以掉進一個球里。“它吸引了其他跟隨這個榜樣的幼兒的興趣。教師可以利用這種人生觀圍繞勘探活動設計一系列“水”主題，讓孩子們了解他們對水的知識。這些基于幼兒現實的研究活動可以最大限度地提高幼兒的參與意識，充分參與。

二、開展生活化主題活動實施生活課程

在許多教育家的觀念中，所謂關注生活就是關注生活的照料，關注孩子的飲食、睡眠等日常生活中的聯系。其實不然，幼兒的生活課程構建，并不是把學前教育變成生活訓練，其本質是承認和尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，讓幼兒在屬于他的真實環境中生活和學習，使他的生命萌發現實性、感性，真正凸顯主體性。

因此，開展生活化主題活動就是需要以幼兒的生活日常為主，設置出有趣的生活游戲，以此刺激幼兒的生活課程學習。所以說，在實施幼兒園的課程計劃時，為了讓孩子們能夠學習生活經驗，在充滿生活環境的環境中豐富自己的認知，需要創造良好的人生志向的學習狀況。

例如，孩子們很喜歡玩水和沙子，很喜歡小動物。教師就可以建立玩水區、玩沙子區、教室喂食區，鼓勵孩子們在研究中結合自己的人生經驗，學習相關的人生知識，從而發現孩子們的愿望。同時，為了豐富孩子們的生活體驗，加深社會知識，教師還需要將人生的工作和作用進行模型化。此外，教師還需要創建各種具有公共資源的教育平臺，帶孩子們去超市、博物館、圖書館、食品市場等，豐富孩子們的社會體驗。例如，帶孩子去超市，送他們去觀察蔬菜;了解蔬菜的名稱、特性和作用;知道硬幣，學習如何轉換人民幣等。

三、在區域活動中的生活區來實施生活課程

區域活動其實也是一種教育形式，其主要特點是重視幼兒自主活動，成為中國幼兒園優質教育的重要方法。我們將創造和提供幼兒積極參與的環境材料，特別是各種活動，使幼兒能夠積極探索和學習與環境的互動，并在地方活動中發展他們的主動性和實用性。近年來，我曾多次試圖創造當地環境，以及幼兒如何開展獨立的社區活動。首先，它是根據幼兒日常生活實踐領域的年齡特點、語言、科學、藝術空間、地區、建設區、娃娃屋音樂表演、動物飼養區、社區活動內容等自然空間建立的，為孩子們選擇游戲提供了廣闊的空間。為了提高幼兒的生活能力，教師可以在社區建設中加強為幼兒創造生活空間，使幼兒有機會確定目標，擺脫不同困難程度的物質和設備，特別是根據每個幼兒的能力和發展能力滿足不同孩子的需要作出獨立的選擇。

如教師可以引導幼兒使用筷子、鞋子、編織、刺繡、縫紉、烹飪、地毯、幼兒在地毯上繪畫、面食、藝術品，同時在老師的指導下，孩子們收集了可樂瓶、包裝盒、扔掉的電線、布條等。

同時，還可以利用評估幼兒生活課程實施，從不同的角度和層次運用、分析和評價幾項指標。采取有針對性的解決方案，最大限度地提高課程效果。

在幼兒園生命導向課程實施過程中，評價科目應多樣化，包括教師、家長和幼兒。這與提倡教師、家長和孩子之間合作關系的幼兒園“三路課程”相吻合。他們應該互相尊重，共同生活。在教師和家長之間保持良好的溝通。通過家庭聯合教育，邀請父母參與孩子的學習過程。同時為每一個孩子創建一個“幸福成長檔案”，用快樂的故事記錄孩子們在探索人生過程中的過程，找到孩子們的亮點，動員孩子們的主動性和積極性，參加促進孩子們全面發展的活動。

四、利用游戲與幼兒探索活動實施生活課程

最后，可以利用游戲與幼兒的活動聯系進行生活課程的實施。而在游戲探索的過程中，需要從一些幼兒感興趣的游戲入手。因此，教師需要觀察學生的興趣愛好，熟悉和了解學生的需求和興趣所在的點。教師真的可以通過不斷觀察自己的外在行為，知道孩子需要什么，選擇什么內容來與幼兒學習，才能進入幼兒生活的世界。

結語：對于幼兒教師來說，要準確構建生活課程，需要不斷從幼兒自身特點出發，改變傳統的教育思想，結合孩子身體和精神發展的特點和規律，根據孩子的生活現狀改革課程體系，進一步改善孩子的課程生活實施效果。

參考文獻

[1]姜麗君.挖掘幼兒生活教育資源，踐行陶行知生活教育理念[J].才智，2019（35）：95.

[2]費春清.幼兒活動生活化、游戲化的組織策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：199.

[3]王艷.幼兒園課程生活化的意蘊、誤區與實施策略[J].課程教育研究，2018（51）：4-5.DE4E082A-1B7B-4707-9179-7533D3920AF0