基于鄉村資源的幼兒科學實踐活動探究

李雪娟

摘要：隨著我國幼兒教育事業不斷發展，國家在幼兒教育領域投入了充足資源，改善了幼兒啟蒙教育現狀。然而，相比城市幼兒園，鄉村幼兒園受地理條件及資源條件束縛，致使幼兒科學教育效果不盡人意。鑒于此，本文就圍繞幼兒科學實踐教育，結合鄉村資源，提出了有效推動幼兒科學實踐活動的策略，希望能為幼兒教育人員帶來參考建議，真正加強幼兒科學實踐能力。

關鍵詞：鄉村資源;幼兒;科學實踐;活動

引言

眾所周知，我國土地資源遼闊，各鄉村地區擁有秀麗風景。若能巧妙應用鄉村資源，則可進一步充實幼兒科學實踐活動內容，提高幼兒科學實踐教育水平，促使幼兒在科學實踐活動中掌握更多技巧，提高科學實踐水準。

一、應用鄉村資源展開幼兒科學實踐活動的重要意義

學前教育屬于基礎教育中積極關鍵的一個環節，對幼兒一生學習及成長均具有重大影響。成功的幼兒教育，既要向幼兒展現整個世界，又要帶領幼兒認知現實社會，培養幼兒探索精神，鼓勵幼兒大膽創造與發明。但是，個別幼兒園由于缺少辦學資金及師資力量較為匱乏，難以為幼兒提供優良的教學環境和教學條件，所以急需改變教育方式。比如，應用鄉村資源即可創新幼兒科學實踐教育活動，真正增強幼兒科學探索精神。于農村幼兒園來講，鄉村資源較為豐富，不同村落有不同特點，這便能為各地區幼兒科學實踐活動帶來新機遇。在結合鄉村資源時，促使幼兒通過熟悉事物了解新知識，為幼兒全面成長及發展奠定堅實基礎[1]。

二、應用鄉村資源展開幼兒科學實踐活動的具體策略

（一）激活興趣，指導幼兒探索

在幼兒科學實踐教學活動過程中，教師應善于應用常見的生活事物及生活現象，促使幼兒意識到現實生活及科學實踐間具有千絲萬縷的聯系，從而真正增強幼兒探索能動性。在農村幼兒園，結合小石塊以及小樹枝構建新房子，這一活動看似簡單，但卻能持續增強幼兒游戲樂趣。大多幼兒在游戲過程中，只要通過教師的有效引導，都能針對具體生活現象提出對應疑問，促使幼兒產生求知欲望，增強探索熱情。

比如，當幼兒教師帶領幼兒展開“沉浮”實驗之際，教師提前準備好一盆水，并在幼兒園內尋找各種物體，將所尋來的物體依次放到水品中展開實驗。在每一名幼兒都進行實驗操作后，由教師向幼兒提出問題“哪些物體才能飄在水面？哪些物體一旦進入水盆里，就會立即沉下去？”。這樣一來，便可以促使幼兒進一步觀察在水面上所飄浮物體的具體特點，并引導幼兒進一步探索沉到水盆中物體的相關特點。幼兒在實驗過程中，發現一些干癟的樹枝以及干干的樹葉能夠漂在水盆上，而石頭等立即便沉入下去。又如，在幼兒園，很多角落里都會長出雜草，但也有一些地方并不會長雜草。這時，教師就可以引導幼兒進行思考“為什么那里長了雜草，而那里卻沒有長雜草呢？”。經過幼兒觀察以及探索，發現堆放沙子的地方以及壓著石頭的地方，通常都不會長雜草。在教師引導下幼兒，發現這些地方的陽光并不充足，而且土地較為堅硬，所以不會長雜草。相比之下，那些土地較為松軟，且陽光照射強度較大的地方，便會生出雜草。由于教師創設的實驗與幼兒生活息息相關，則可促使幼兒長期保持探索興趣，感受科學實踐活動的魅力。

（二）制作玩具，增強動手能力

幼兒園教師應結合鄉村資源，帶領幼兒DIY玩具，這樣既能保持幼兒興趣，又能進一步鍛煉幼兒動手操作能力，并且能真正打開幼兒思維。在幼兒教師與幼兒共同設計及制作小玩具時，應鼓勵幼兒大膽展現自身想法，最后將所制作出的成果，與其他同伴共同分享，并向其他同伴介紹自己DIY玩具的特色。這樣一來，在練就幼兒操作能力基礎上，又能鍛煉幼兒表達能力，增強幼兒DIY信心。此外，教師也可以指導幼兒使用廢紙殼、易拉罐以及破舊衣服展開創作活動[2]。

比如，可以使用破舊衣服包裝洋娃娃，用衣服的扣子制作成洋娃娃的嘴巴或者是眼睛，再使用不同的廢紙殼，涂上各種顏色，為洋娃娃搭建房子等。由于幼兒普遍對這一活動充滿興趣，所以活動過程氛圍極其熱烈，很多一會兒都創作出了與眾不同的作品，動手實踐能力因此而增強。

（三）巧用資源，展開探究活動

幼兒教師應全面掌握本地特色資源，堅持“就地取材”原則，推動特色的科學實踐活動。因此，教師在展開科學實踐活動教學工作前期，應全面了解具體資料，加強調研，做好活動準備，以便能真正增強后期科學實踐活動具體效果。

比如，如果當地的特色資源為“茶葉”，教師就應提前上網搜索各種茶葉背景，豐富自身茶文化。這樣一來，在后期教師指導幼兒來到茶園進行科學探究活動時，便可為幼兒做出有益指導。教師可以在科學實踐活動過程中，向幼兒詳細介紹茶園特色以及茶葉特色，并且傳授幼兒正確采摘茶葉的具體方式。在茶葉采摘后，帶領幼兒手工炒茶，并指導幼兒合理沖泡茶葉，品嘗茶葉美味，享受科學實踐成果。在完成諸如此類的科學實踐活動過程中，促使幼兒動手操作，親身體驗采摘茶葉以及品味茶葉的樂趣，真正激活其繼續參加科學實踐探究活動的積極性。

（四）應用資源，增強幼兒創新能力

在幼兒教育時期，教師應有意識地培養幼兒創新意識及創新能力，在帶領幼兒參加科學實踐活動時，要全面挖掘當地鄉村資源及應用當地鄉村資源，鼓勵幼兒展開想象，創造出更加有趣的活動內容。

比如，教師可以將“胡蘿卜”視為幼兒實踐活動的主要素材，指導幼兒憑借個人興趣、愛好，把自己喜愛的東西繪制在胡蘿卜上。在幼兒教師引導下，幼兒使用各種各樣的水彩筆雕刻胡蘿卜。一些幼兒喜愛小白兔，于是在胡蘿卜上便出現了栩栩如生的小白兔，一些幼兒喜歡各種各樣的花朵，于是將胡蘿卜變成了“花蘿卜”，看起來美麗極了。這一個過程中，幼兒持續發散想象能力，結合個人動手經驗，裝扮胡蘿卜，真正加強了創新能力[3]。

結束語

結合上述分析，幼兒教師在組織幼兒參加科學實踐活動之際，要巧妙地創新科學實踐活動內容，充實科學實踐活動體系，善于融入鄉村教育資源。結合幼兒學習特點，全面考慮幼兒心理及生理因素，科學設計實踐活動，為幼兒帶來優良的實踐體驗。

參考文獻

[1]楊歡.淺談如何利用鄉村資源有效開展幼兒科學實踐活動[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：94+91.

[2]周時云.利用田野資源培養大班幼兒科學探究能力的策略研究[J].基礎教育論壇，2019（10）：63-64.

[3]楊超.利用農村鄉土資源有效開展幼兒科學實踐活動[J].新課程（小學），2017（02）：198.