基于學習任務群的高中語文專題學習探索

張潔

摘要：學習任務群是高中語文教材的一大變化。從教材角度，改變了傳統以單元教學安排的并列結構;從學習角度，指向了學生綜合學習、自主學習、探究學習、合作學習能力的有效開發;從教學角度，指向了教師設計教學內容能力的發展。作為統編版高中語文教材的新亮點，學習任務群必將成為當下乃至更長一段時間的研究重點。立足當下，遙望未來。在新高考背景下落實學習任務群的基本任務就需要找到有效的方式，明確實踐路徑，優化操作策略。基于此，本篇文章對基于學習任務群的高中語文專題學習進行研究，以供參考。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;專題學習

引言

學習任務群是高中語文課程的主要內容，也是培養學生語文核心素養重要的載體。學習任務群的提出“為促進語文學習回歸其綜合性、實踐性本質創造了有利條件”，更加明確了語文課程學習的目標和內容，推動了語文教材、教學與評價等多方面的變革。創新學習方式是基礎教育課程改革的主要內容和顯著特征。“核心素養要落地，學習方式必須變”，這要求教師既要注重課程目標的完善、教學內容的選擇，又要注重教學模式與學習方式的轉變。修訂版課程標準在強調繼續以自主、合作、探究學習為主要學習方式的同時，主張語文課程要圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境，并運用語言文字的真實情境，促進學生學習方式的轉變。在教學建議部分，修訂版課程標準明確提出要積極倡導基于學習任務群的專題學習。因此，語文教師應積極落實修訂版課程標準的要求，認真研究探索，理解學習任務群和專題學習的內涵，把握專題學習的基本特征，從而提出有針對性的基于學習任務群的專題學習實施策略，促進學生語文心素養的發展。

一、任務群視域下的高中語文項目學習策略實施意義

在教學實踐中，一般的教學設計主要有教學目標、教學過程與內容等，在這之中，最為重要的便是教學內容的設置，直接關乎教學目標能否有效的實現。任務群是培養學生語文核心素養的重要載體，所以基于此落實的項目學習活動設計出發點應該放在語文核心素養上，不僅得關注學生的語言建構和應用，同時還得涵蓋情感、思維等方面。而且，在這種方式下，還能借助整體教學設計合理地選擇與分配語文教學內容，有效擺脫傳統“一篇一課”的模式，豐富教學內容，激起學生的熱情，促進教學目標更加有效的達成。

二、任務群視域下的高中語文項目學習策略實施中存在的問題

就當前情況來看，部分教師過分看重群文閱讀，將各種文本隨意組合，之后帶領學生進行比較性閱讀，設計一些高大上的任務活動，對于學生細讀文本這一環節卻比較忽視。導致學生往往對一篇課文還不是很了解，便得基于這一課文完成更高難度的任務，嚴重打擊到學生的學習積極性，學語文素養培養自然更加無從提及。不過就具體情況來看，部分教師對于任務群的理解并不是很準確，而在認識上存在偏差，實踐上自然難以避免地出現錯誤。如部分教師依舊堅持傳統教學模式，占據著絕對的主導，沒能體現學生主體性等，這樣導致項目學習策略的作用很難充分地發揮出來，教學目的達成受阻。

三、基于學習任務群的高中語文專題學習探索

（一）從單篇到整本

新高考背景下的語文學習，需要學生具有整體知識建構能力。單篇所帶來的知識是碎片化的。整本書帶給學生的是對人像、物像、事像、景像的整體認識。但學習任務群又需要將單篇與整本聯系起來。如彭雪楓詩詞鑒賞當中，我們就需要圍繞彭雪楓的一首詩帶出一組詩，走向整本書。在這樣的過程當中，一首可以去具體地推敲彭雪楓的創作風格、寫作細節、形式特點;一組詩當中則可以體會彭雪楓的精神品質、革命意志、英雄本色;而在一本書當中，這是了解一個立體的、多元的、活生生的彭雪楓，是對一個人的整體認知，是對這個時代的整體感知，是對紅色英雄事跡的全面了解。

（二）從言語走向思維

言語是外在形式，思維是學生言語轉化的關鍵。學習任務群要發展學生的思維能力。《語文思維論》一書中指出：從言語走向思維的關鍵在于對知識的建構與轉化。在學習任務群的教學中，教師需要關注設計具有思維深度的學習任務，構建需要思維參與的學習活動，找到具有思辨色彩的討論話題，讓學生不僅僅獲得言語的發展、情感的熏陶，還要得到思維的進階，實現思維的有效發展。

（三）根據學生的身心成長特點與需要確定相應的學習問題

高中生對未來充滿期待，渴望成功，但性格還未定型，情感容易起伏波動，往往遇到很小的挫折就過分擔憂失落，多愁善感;加上現在的孩子大多缺少生活的磨練，不少孩子性格中脆弱的一面很明顯。因此，若能在語文教學中引導學生閱讀合適的文學作品，讓他們吸取精神的鈣質，增強他們面對困難和挫折的韌性與頑強斗爭精神，是很有必要的。當然，如果這方面的問題不好確定，也可請學生參與發表意見，以便選擇合適的問題。

結束語

核心素養的提出推動了學習方式的轉變，學生的學習方式應朝著多元性、創新性方向發展。教師在新的背景下開展教學，應明確修訂版課程標準對學習任務群的要求，積極提倡基于學習任務群的專題學習，通過選擇合適的專題、明確專題學習的目和開展豐富的專題學習活動來培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻

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