雙減政策背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

歐陽英

【摘要】學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)往往只是單純地記憶，想要消化吸收并做到融匯貫通，就需要在課下進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，學(xué)以致用。作業(yè)作為初中英語教學(xué)中的重要一環(huán)，正是起著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次應(yīng)用、更好掌握重難點(diǎn)的作用。雙減政策要求減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于教師來說，就是要探索更高效的作業(yè)布置方式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)真正做到學(xué)懂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要論述在雙減政策的背景下初中英語的作業(yè)應(yīng)該按照怎樣的方式進(jìn)行布置。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

雙減政策實(shí)際上早有先兆，近年來我國(guó)不斷呼吁學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行減負(fù)，讓學(xué)生有更多時(shí)間發(fā)揮所長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，只不過這一理念最近才以政策的形式規(guī)定下來。教師面臨的是一個(gè)新挑戰(zhàn)，同時(shí)也是新的機(jī)遇，改革自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，最重要的還是對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，提高作業(yè)利用效率。作業(yè)能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)狀況和不足，及時(shí)更改自己的教學(xué)方向，調(diào)整講解重點(diǎn)，以便完善自己的課程。如何進(jìn)行更有有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師面臨的一大難題。

1.初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

教師想要及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，就要通過作業(yè)讓學(xué)生展示自己的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，在完成作業(yè)的同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，以便學(xué)生能夠更積極地投入到學(xué)業(yè)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)中的英語作業(yè)內(nèi)容繁瑣、數(shù)量眾多且缺乏條理性和針對(duì)性，形式較為單一，學(xué)生由此不愿意完成作業(yè)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語成績(jī)。

2.雙減背景下初中英語設(shè)計(jì)有效策略

作業(yè)能夠使學(xué)生在客課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固，重溫課堂上學(xué)習(xí)過的重難點(diǎn)，鞏固相關(guān)知識(shí)，它符合來賓浩斯遺忘曲線的記憶規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，因而是不能夠輕易減掉的。想要提升作業(yè)的利用效率，要求教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新整合，結(jié)合課堂時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有合作的探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是雙減的核心目標(biāo)，也是使學(xué)生能夠全面發(fā)展、提升學(xué)生英語素質(zhì)的重要手段，制定策略需堅(jiān)持“以學(xué)為主”的理念。

2.1興趣激發(fā)，樂學(xué)作業(yè)

興趣是孩子最好的老師，初中生的性格還比較活潑，對(duì)于自己感興趣的東西往往更有趣學(xué)習(xí)探索的欲望。教師可以合理利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)到主動(dòng)在課后學(xué)習(xí)更多擴(kuò)展知識(shí)來提升自己的學(xué)識(shí)水平。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要先對(duì)本班學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式都很新穎的作業(yè)。學(xué)生喜歡新鮮事物，必然會(huì)樂于嘗試，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，化被動(dòng)為主動(dòng)。在進(jìn)行作業(yè)練習(xí)時(shí)，教師可以將作業(yè)的形式加以創(chuàng)新，書面、聽力口語等多種方式共同進(jìn)行，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并能夠自動(dòng)對(duì)掌握不足的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。當(dāng)作業(yè)足夠新鮮有趣時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)作業(yè)不再懼怕，而是懷著一顆挑戰(zhàn)者的心想要迎難之上，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力的最初契機(jī)。作業(yè)不僅構(gòu)成課堂的一部分，還是對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)加入本堂課學(xué)生掌握欠缺的知識(shí)點(diǎn)，然后在末尾對(duì)下節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行提前演練，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段探索知識(shí)，對(duì)教師提出的問題按照自己的思路進(jìn)行解答。例如在進(jìn)行到“Is this your pencil”一課后，教師可以將本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)然后展示給學(xué)生，通過選擇、填空、仿寫等方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)溫習(xí)，從而起到加強(qiáng)記憶的作用。在作業(yè)最后，教師可以將下一堂課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為練習(xí)添加到作業(yè)中，學(xué)生面對(duì)還沒有學(xué)過的知識(shí)肯定會(huì)無從下手，為了更好地完成教師的作業(yè)，學(xué)生必然會(huì)自主地對(duì)下堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己無法理解的知識(shí)并記錄下來，在教師進(jìn)行講解時(shí)就能夠有所針對(duì)地進(jìn)行聽課。

2.2因材施教，分層作業(yè)

學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況受到多種因素的影響，家庭教育背景、個(gè)人學(xué)習(xí)技巧和對(duì)語言的敏感性都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)。對(duì)于同一堂課的知識(shí)，有的學(xué)生能夠在課上對(duì)于知識(shí)進(jìn)行綜合理解，并在完成作業(yè)的同時(shí)還有余力進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展;有的學(xué)生在課上無法理解教師講解的內(nèi)容，相關(guān)知識(shí)也無法掌握，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益下降。傳統(tǒng)作業(yè)布置對(duì)所有水平的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一布置，這是最沒效率的。當(dāng)代教師在進(jìn)行布置時(shí)可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，對(duì)于能力較差的學(xué)生，作業(yè)主要以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主，通過對(duì)同一知識(shí)的不同角度的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中逐漸熟悉知識(shí)點(diǎn);對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)中加入提高的部分;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們布置開放性的作業(yè)，鼓勵(lì)他們自主探索。通過因材施教的方式使學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

綜上所述，作業(yè)是初中英語教學(xué)中的重中之重，學(xué)生通過作業(yè)能夠更好地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在做作業(yè)的過程中獲得成就感，教師也能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的英語水平。在對(duì)作業(yè)的布置上，教師需要貫徹“以學(xué)為本”的理念，探索一種更高效的作業(yè)設(shè)計(jì)，其中要注意作業(yè)形式的多樣化，吸引學(xué)生對(duì)英語的興趣，并且根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行針對(duì)性地布置，以此減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)又不損害教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞立豐.基于雙減背景分析初中英語作業(yè)的合理設(shè)計(jì)[J].魅力中國(guó)，2021（39）：235-236.