小學語文中的情景教學

摘要：為了調動學生的學習主動性，讓學生更深刻的理解文章的感情。首先課前帶入情景;接著課中體會情景;最后課后聯系場景。以此來加深學生們對文章的認識理解。

關鍵詞：情景教學;帶入情景;體會情景;聯系場景

情景教學是小學教育中必不可少的一個環節。在情景教學中，可以在課前充分的利用一些課文中所描寫的形象或場景來對學生進行課文的引入，創建較為活躍的課堂環境，調動學生的興趣和學習的激情，通過學生自己的切實感覺是來領會課文中的深刻感情和意蘊;在課堂中創建相近或適宜的情景讓學生來體會主人翁的真實情感，變被動為主動，最后讓不同學生就此場景來扮演文中的角色，說出自己的感受和體會;在課堂結尾處，可讓學生通過剛剛的場景所帶給大家的實際感受，聯系生活中所發生的事情來舉例，以此加深學生們對文章的認識。

（1）課前帶入情景：

圖片和視頻比文字更能讓學生真實的感受到作者筆下所描寫的場景是什么樣的，根據設定的場景再去看作者筆下的文字，在文字和圖像的雙重作用下，學生更能體會筆下的世界和表達的情感;或通過大家都經歷過的事情提出問題，充分調動學生的思考積極性，帶著情感或問題去找尋作者筆下世界想要表達的感情。

在教學五年級上冊《松鼠》時，教師可以針對小松鼠向學生提出一些有關松鼠的問題，在調動學生的積極性后，給學生們展示一些符合課文內容的松鼠和窩的圖片以及松鼠習性的視頻，加深學生對松鼠的印象后，對學生提出問題：誰能描述一下你們剛剛看見的松鼠呢？一雙雙的小手高高舉起。“松鼠的眼睛就像兩顆寶石”“松鼠的尾巴就像是一個大掃帚”“松鼠就像我們一樣，坐起來用手吃東西”“松鼠的兩個門牙就像兔子的門牙”，在學生們踴躍的發言完后，再帶著同學們去體會一下作者筆下描寫的的更加生動的松鼠，給學生們帶來不一樣的體驗;在教學《丁香結》前，教師可以先給學生看看丁香花的相關照片，讓學生通過自己的所見或所聞，向大家提問：大家能不能形容一下丁香花是什么樣的或能跟大家分享一下你所知道的和丁香花相關的故事嘛？學生們踴躍的發言。“有丁香花這樣一首歌，是歌手為了寄托自己的思念” “丁香花就像一朵朵的四葉草”“丁香花可以表達一種愁思” “丁香花就像一張張小小的笑臉”，在同學們抒發自己的想法后，再通過丁香花引入課文，帶領學生去體會作者筆下的丁香結所要表達的情感。

（2）課中體會情景：

通過學習文章，帶領學生分析文中主人翁的感情，讓不同的學生對所描述的場景進行角色扮演，更能體會到作者的情感。

在教學到《草原》喜迎遠客、主客聯歡以及離別時，聚焦這部分的重點詞句。在離別時，通過“情深”“何忍別”等關鍵詞，想象老舍一行人與蒙古人民分別的情景，感受人物不忍離別的感情。分別就上面兩個情景讓學生分別扮演老舍一行人和蒙古人民，讓學生體會文中激烈的情緒;在課文《窮人》中，可以把整篇文章分為3個場景，分別是盼夫歸來、看鄰居抱孤兒忐忑、夫歸來不謀而合三個場景，分別從海濤轟鳴和狂風怒吼讓桑娜感到心驚肉跳，表現出外出打漁環境的惡劣，以及桑娜的自言自語，分析出盼丈夫歸來時候桑娜擔心焦急的心情;通過桑娜抱回孩子心跳的很厲害，面對自己的五個孩子，想著生死未卜的丈夫，她無比緊張、擔憂未來的生活能否熬過去，但是她寧可承受一切，也要收養孤兒的心理;丈夫歸來，桑娜不敢直接告訴丈夫自己抱過來孩子的事情，而是通過旁敲側擊的方式告訴了丈夫隔壁鄰居的事情，通過抓住描寫漁夫神態、動作的詞語來體會，“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦，“抓耳撓腮”說明他正在認真考慮，最后懸念消除的時候，桑娜“一動不動”的樣子恰如其分地表露了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果。分別讓同學們分析了情感和對話后，就三個場景找不同的學生來進行角色扮演，對人物的感情有更細致的體會和了解。

（3）課后聯系場景：

在已經深刻的體會了作者想表達的感情后，老師可在課堂快結束時，通過列舉生活中大家都經歷過的小事來對應剛剛文章所表達的感情，更進一步的加強學生對文章中作者所表達感情的共鳴。

在課文《祖父的園子》中，以孩子的視角描寫了院子中的景物和“我”與祖父在園子中的生活，講對祖父的深沉的熱愛與依戀、對童年園子中生活和已逝去事物的深深懷念蘊含在景與事中，也表明祖父離世后，讓我快樂的東西也一一逝去，教師可以通過舉出生活中的例子來帶領學生更好的理解文中的感情：小時候經常回到老家和河里的魚蝦一起玩，和小伙伴一起爬山，但是隨著年齡的長大，回到老家的時間越來越少，小時候的記憶中的快樂也不復存在。

在課文《盼》中通過作者描寫得到雨衣后迫切的盼望下雨天、下起雨來的興奮、下雨后盼望外出的心情、看著雨景盼望第二天穿雨衣的心情和終于穿上雨衣前后的喜悅，通過舉出類似的例子來加深學生的印象：媽媽在臨近過年的時候給我買了一件我特別喜歡的衣服，但是媽媽告訴我衣服得在過年的時候穿，我每天都翻著日歷、數著日子，無比的盼望過年那天快點到來。并引導學生講出自己最盼望的事情。“我每次都特別盼望過年的到來，這樣我就能見到我思念的爸爸媽媽了”“每當我媽媽給我在網上買了我最喜歡的玩具，我都無比期盼快遞能立刻到達我的手里，我每天都催著媽媽幫我看看我的玩具還有多久能到我家”……

在課堂中貫穿情景教學的方法，首先調動了學生的學習積極性，帶著問題和想法去學習文章，然后讓學生通過情景教學的方法，說出自己對作者表達感情的體會和理解，并通過角色扮演的方法來設身處地的感受作者的情感，最后通過作者所表達感情的情景聯系現實生活中小事的方法來鞏固學生對課文的理解。

作者簡介：付秀娥，女，1971年12月，漢，四川省眉山市，大專，小學一級，研究方向：小學語文。