基于核心素養背景下的小學語文整本書教學策略

殷玉蘭

摘要：隨著課程改革的推進，教師對教學模式也開辟了新的路徑，其中整本書的閱讀教學模式成為語文教學領域關注的話題。在核心素養的要求下，教師要能夠結合整本書的教學方式來組織有效的策略，促使學生的閱讀能力、思維能力、語言的應用能力得到充分的拓展，提升其語文學習水平。

關鍵詞：小學語文;核心素養;整本書教學

隨著素質教育的不斷深入開展，學科核心素養的培養也成為核定教學質量的重要指標，所以教師要制定有效的教學策略，從大框架的構建中，讓學生建立起學生的具體學習能力，拓展學生良好的品格。對于整本書的教學策略，教師也要結合教學實踐來開創新的形式，在帶動學生的積極學習的基礎上，全面提升學生的核心素養。

一、重視學生閱讀思維和習慣的構成

小學階段，語文教材中所選取的課文很多都是片段、節選式的，內容較短，所以通過閱讀，學生的閱讀積極性會受到抑制，也影響學生良好閱讀習慣的建立，所以教師可以結合整本書的閱讀教學策略來引導學生展開更為系統的閱讀學習，從而建立良好的閱讀思維、閱讀習慣，提升閱讀效率。

例如：教師可以在教學過程當中，引導學生將自己的閱讀技巧運用在整本書的閱讀學習當中，并可以通過反復的練習來深化我們的閱讀思維，提升閱讀效果。對于名著《西游記》的閱讀，教師可以讓學生展開略讀的方式讀第一遍，然后以精讀、細讀的方式展開多遍閱讀，以不斷加深對其內容的理解。同時，我們也可以根據我們文章結構、表現形式、作者寫作手法的掌握，拓展應用到我們自己的寫作中，提升寫作水平。另外，對學生閱讀習慣的培養，教師可以讓學生制定階段的閱讀計劃，在嚴格執行中對自我的學習進行督促。那么對于閱讀中問題的解決，教師也要積極的引導學生多多求助，有效解決閱讀障礙，在此基礎上提高閱讀效果，養成熱愛閱讀、熱愛學習的好習慣。結合閱讀教學來說，可以有效地培養學生的核心素養。

二、實現課內外閱讀教學的相互交叉

在整本書的閱讀教學開展中，教師可以以課內教學為主，拓展課外閱讀的補充，在此基礎上整合教學資源，實現閱讀教學的相互交叉，拓展學生學習的空間，以學生良好自主能力的發揮提高閱讀學習積極性。同時，也能搞引導學生來了解更多優秀的文學作品，掌握更多的閱讀方法，推動閱讀興趣的建立。

例如：為了培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，教師需要以課內閱讀為依托來拓展學生的課外閱讀，并且結合整本書的閱讀學習來更好地實現這一教學目標。以五年級《牛郎織女》這兩篇課文為例，來拓展學生關于相關的民間故事的了解，展開整本書的閱讀。民間故事歷史悠久，對于學生而言，故事語言平實，讀起來通俗易懂，而且情節較為生動，對學生有良好的閱讀吸引力。在此基礎上，教師也可以補充推薦一些關于民間故事的讀物，引導學生來展開閱讀，如《中國民間故事》這本書，其中有很多好看的小故事，讓學生在閱讀中感受民間故事的魅力。學生也可以結合自己所學，以整本書的閱讀方式來增加自己的閱讀量，建立閱讀興趣，感受片段閱讀和整本書閱讀效果的不同。讓學生能夠在今后的學習過程中，也多多的展開整本書的閱讀，挑戰閱讀篇幅，這對學生學習能力和人文素養的培養都有積極的影響，實現核心素養的培養目標。

三、開展綜合性的探究活動，激發學習動力

在小學語文教學中，開展整本書閱讀教學計劃不只是為了讓學生高效完成我們的教學任務，更重要的是要引導學生能夠建立起對新知識學習的積極性，在自身興趣的充分發揮上對所閱讀的內容進行更深一步的理解，并結合自己的思想認知來展開反思、總結，推動自我不斷地前進，構建積極主動的自主學習能力。

例如：教師可以引導學生以小組合作的方式來展開整本書的閱讀活動，讓學生在課下來展開自主的閱讀學習。這一策略主要是可以讓學生透過對閱讀內容的探討，檢查對其內在思想的理解，對相關知識的積累，豐富學習素材。如五年級下冊《草船借箭》這一篇課文，它選自我國名著《三國演義》，可以以此為中心來組織閱讀學習。學生在合作的基礎上制定閱讀計劃，定期展開對內容的談論。其次，在合作探討的過程中，學生可以拓展自己對于相關內容的搜集，分享學習資源，幫助其他同學來了解更多。另外，在這本書的閱讀學習當中，我們也要能夠了解其他同學的優點，完善自己在自主學習過程當中的不足，激勵自我不斷進步，不斷提升閱讀效果，在此基礎上也能夠建立良好的核心素養。

四、結語

總而言之，在課程改革不斷推入的過程當中，以核心素養為背景來構建整本書的教學策略，可以不斷有效的彌補傳統教學的弊端，從而以學生的能力培養為中心策劃多樣性的閱讀教學活動，拓展教學資源的補充，讓學生更加全面地展開學習，學好語文。

參考文獻：

[1]林小萍.核心素養下小學語文整本書閱讀教學新探——以《窗邊的小豆豆》為例[J].課外語文，2020（13）.