核心素養下的初中英語閱讀教學策略

雷永君

摘要：在英語教學中培養學生的核心素養已經成為國家對英語教師的教學要求，是評價教師教學質量的主要依據和英語教學的最終目標。學生在初中階段會正式系統地學習英語知識，這也是他們提高自身英語核心素養的基礎階段，若教師在此階段忽視幫助學生鞏固英語基礎，可能會導致學生在后續的英語學習中遇阻。閱讀是英語教學的重點，也是培養學生核心素養的主要途徑，因此教師要圍繞核心素養的培養要求開展閱讀教學。本文將立足于初中英語教學現狀以及初中生的實際學習需求，提出關于核心素養下的初中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中;英語閱讀

在英語閱讀教學中，老師應該重視學生核心素養的培養，初中英語是學生們英語學習的敲門磚，英語閱讀更是學生吸收英語語言知識，提升語文思維，塑造良好學習習慣的重要平臺。老師在日常的教學過程中，應該立足于學生的興趣愛好，重視培養學生終身受益的學習能力，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生走進閱讀天地中，渴望知識，探求知識，開發潛能，提升素養。

一、英語學科核心素養的概念

隨著課程改革的逐步推進，初中英語課程標準對于英語核心素養的概念進行了明確的界定，英語核心素養包括四個維度：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中，語言能力強調學生的英語聽、讀、說、寫四方面的能力，這是學生學習英語的基礎，更是培養學生核心素養的關鍵和前提;學習能力是指學生能夠適應老師的教學活動，融入教學活動，運用各種學習方法獲取英語知識，思考英語問題，探究英語難題;思維品質包含學生的辯證思維、邏輯思維、創新思維;文化品格要求學生在英語學習中能夠了解中西方文化的差異，尊重文化不同，形成獨特的文化立場。

二、核心素養視角下，初中英語閱讀教學策略

初中英語閱讀學習不僅是知識和文化的輸入，更重要的是學生可以主動自覺地參與活動，并輸出所學到的知識。因此，在教學活動中，豐富多樣的實踐活動也是英語閱讀教育必不可少的環節。實踐性教學活動追求學生體驗性，指向的是寓教于樂，讓課堂教學成為一個有互動的平臺，讓學生在體驗與感悟中學習。目前，教學很多時候的是單向的灌輸知識，忽視了知識輸出。在本小節的實踐活動探索中，仍以“Visions of the city”作為案例進行分析，結合閱讀素材將實踐活動分為三個階段：“課前準備”“課中交流”“課后探索”。

（一）課前準備

在課前準備活動時，教師應通過圖片或者視頻等視覺化的素材，激發學生對課題的興趣。視覺化素材相對于文本來說，更易于被初中生接受且更具有吸引力。教學者可以根據圖片或簡短視頻介紹，對學生進行提問，案例主要是關于城市的變遷。學生可以根據下圖猜測城市經歷哪些變化，是什么因素導致，城市變遷對人類整體生存發展的影響如何，將圖片與互動性的提問形式相結合，吸引學生對該閱讀課題的興趣。

（二）課中交流

在學生閱讀文本之后，教學者組織學生就城市變遷這一課題進行討論，先確定文章描寫城市變遷的幾大要素，如population、transport、environment等，讓學生針對閱讀文本進行合作討論，使學生養成合作意識，在交流中吸收知識，從而使問題的提出和解決提高學生語言交際能力。學生對文本有深刻的認知后，教師聽取學生不同的觀點，根據這些不同的意見，組織學生進行分組討論或者辯論，同時要求學生用與該話題相關的詞語進行回答。在整個活動中，學生根據文本展開不同角度的討論，這樣做一方面可以摒棄傳統機械性的教學模式，另一方面可以調動學生對學習的積極性。

（三）課后探索

教學活動不僅限于課堂之上，英語閱讀教學的最終目的是要把學生培養成高效和獨立的閱讀者（仇蓉蓉，2015）。教師可以帶領學生對家鄉所在地城市變遷進行研究，分組整理收集城市變遷的信息，然后針對該話題組織一次小規模的英文演講。將文本與現實生活相聯系，讓學生用另一種語言表達出來，并感受自己與家鄉的緊密聯系，這樣使學生認知上層層遞進，產生了良好的學習實踐體驗，同時，教師也完成了超越文本的深度閱讀教學。

三、結語

學生是學習的主體，教師應堅持以生為本的原則，給學生充足的時間，讓學生在體驗、思考和交流中深入理解文本。教師設計的活動要符合學生實際，要循循善誘。教師圍繞閱讀文本主線式教學，既可避免知識點過散，又能訓練學生的邏輯思維;英語閱讀教學中培養學生的思維模式，不僅有利于促進教師更新閱讀教學觀念，又能使學生從單純的文本閱讀走向深層次的認知，這是一個需要多方磨合的過程，但也是創新型教學模式的成果。初中階段學生不具備獨立自主的學習能力，教學者在教學過程中要為學生創造豐富多樣的實踐活動，立足于課本，讓學生接觸不同的信息和情境。聚焦初中英語閱讀教學方法是對閱讀方式和教學過程的重新審視，也是利用閱讀培養學生英語學習的重要實踐途徑。教師應以學生為本，設計真正可行的教學活動，從學生認知需求出發，激發學生主動性和創造性。

參考文獻：

[1]張文娟.初中英語閱讀教學中落實英語學科核心素養探討[J].天津教育，2020（33）：46-47.

[2]黃海英.基于核心素養背景下的初中英語閱讀課教學探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）：69.

[3]張蕾.抓住方向用對方法———核心素養下初中英語閱讀教學策略[J].讀寫算，2020（29）：163-164.

[4]孫蕾.聚焦核心素養，深耕初中英語閱讀教學[J].中學生英語，2020（40）：90.