初中語文閱讀與寫作的整合教學研究

陶耀萍

摘要：閱讀與寫作是語文教學的兩大重要板塊，不僅在考試體系中占有很大的比重，也是學生語文能力得以鞏固、實踐、提升的重要手段。但是，在實際的語文教學中發現，教師授課偏重于基礎知識教學，閱讀與寫作教學的有效性較差，而且常常是將二者獨立開展教學，既耗費了大量的教學時間，也難以起到良好的效果。其實，閱讀教學與寫作教學之間有多種內在聯系，若將二者整合教學，不僅可以相互促進，還可以拓展思路、擴大資源，提升學生語文素養。因此，本文以部編版初中語文教學為例，探究閱讀與寫作整合教學的方法。

關鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;整合教學

一、借閱讀掌握寫作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細選的，都有學習的價值，或表現在語言的精煉、生動上，或表現在中心思想的突出上，或表現在文化內涵的深厚上，也或者表現在故事情節的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一種寫作技巧，這些技巧需要教師引導學生在分析文章、感悟文章的過程中來學習、體會，而掌握了這些技巧，寫作才會得心應手，才能保證文章的基本質量。可以說，閱讀材料是寫作技巧的載體，通過閱讀教學教給學生這些寫作技巧是整合式教學的目的之一。初中生寫的文章大多太平淡，沒有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質量卻不高。這和學生沒有掌握寫作技巧有關系。那么，教材文章的寫作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時可以發現，修辭、結構、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過仿寫、擴寫、續寫等方式借閱讀教學來幫助學生練習、掌握這些寫作技巧。比如，《背影》一文中沒有運用過多華麗的語言，反而通過直觀、簡潔的文字描述讓讀者感受到文章表達的強烈情感。這種質樸的寫作技巧就是“白描”。教師可以讓學生用白描的技巧寫自己熟悉的一位朋友或者家人的背影，可以仿照教材中的幾個方向，如人物的穿衣、動作等。再如，《皇帝的新裝》中結尾是開放性的，皇帝最后有沒有真正意識到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么對待做衣服的裁縫和大臣的呢？當皇帝大發雷霆的時候，裁縫有沒有自圓其說，皇帝還會上當嗎？教師可以讓學生對這篇文章進行續寫，以鍛煉學生寫作時的想象力和對文章思想的精準把握。

二、借活動提高讀寫興趣

當代教學提倡發揮學生主體地位，培養學生的主動性和自主學習能力，而這一目標會受到學生興趣的影響。只有以興趣、責任、任務為基礎的行為才可以達到主動的目的，但是僅憑責任、任務促使學生主動學習，可能給學生造成較大的壓力，而且學生學習過程中體會不到快樂。只有興趣才能給予學生學習的快樂，才能讓學生充滿熱情地投入學習中，才能在學生面臨困難時給予其源源不斷的力量支持。因此，教師必須在開展讀、寫整合教學時重視學生興趣的培養，激發他們的閱讀興趣以及寫作興趣。活動是一種輕松的、有趣味的方式，相比僅僅坐在課桌前被動地聽教師講解，不如組織一些活動來營造更熱烈的氛圍，讓學生參與進來，相互間加強交流，感受閱讀、寫作的魅力。比如，小組合作教學，教師讓學生以小組為單位閱讀文章，同時提出幾個與文章相關的問題讓學生討論，然后對小組給出的答案進行評價和指導。或者教師可以設置多種答案的問題、開放性問題等，讓學生積極發表意見、主動思考，最后將答案進行總結，寫成報告。這樣既整合了讀、寫教學，還讓學生在參與中感受到自我的價值、團隊合作的樂趣，從而激發他們對讀、寫的興趣。

三、學生情感融入及表達

語文學科具有鮮明的人文性特點，重視情感的融入、表達，這是語文學科能夠感動人的主要原因。學習語文，除了掌握基礎知識之外，就是要理解和感受文章的情感，同時將這種表達方式體現在自己的作品中，讓自己寫出的文章更具表現力、感染力。首先，教師要引導學生了解文章情感，激發學生與作者情感上的共鳴，這一點除了要對文章進行細致解析外，還可以采取情境創設的方式加強感官刺激來影響學生情感。比如，《鄉愁》一文，在學生閱讀時，教師可以播放一些適宜的音樂，通過聽覺感受激發學生對家鄉的懷念、喜愛之情。懷著這種情感，學生閱讀時對文字的理解會更強烈、印象更深刻，也就快速地體會到這篇文章傳達的情感和思想是什么。或者，教師可以教給學生有感情地朗讀這篇文章，并帶領學生分析這篇文章通過哪些寫作方式表達了鄉愁，指導學生掌握這些寫作技巧。學生在寫作時就可以寄情于文，讓寫出的文章更生動、感人，提高寫作質量。再如，《智取生辰綱》是選自《水滸傳》，教師讓學生閱讀文章后，再用多媒體播放這一段的電視劇或者電影視頻，讓學生對人物形象、情感有更深入的認知，然后教師再讓學生按照自己的理解并融合自身情感寫一篇觀后感。還有，《我的母親》一文表達的是作者對母親的感恩之情，教師可以讓學生閱讀這篇文章后，寫一寫自己的母親，借助文章情感來喚起學生對自己母親的感激之情。或者，教師可以讓學生選一件有關母親的小事進行寫作，結合實際生活，讓學生表達真情實感，以鍛煉學生在讀、寫過程中對情感的認知和表達。

參考文獻：

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