隨文練筆，讓小學語文課堂更高效

王世英

摘要：寫作，是小學語文教學里的一個重要內容，也是對小學語文綜合學習成果的考核，包括學生的日常語言、字詞、文字積累，以及表達能力、溝通能力等。因此，培養學生的寫作能力，是語文教學中重要的目標。為此，教師需要在教學過程里落實隨文練筆，通過日常的鍛煉和積累，逐步提升學生的寫作能力。本文選擇以隨文練筆為角度進行分析，探究小學語文隨文練筆的策略，希望能夠給小學語文教師帶來參考和幫助。

關鍵詞：隨文練筆;小學語文;語文教學;寫作教學;策略

想要落實對學生寫作能力地培養，就需要從日常教學過程里，逐步加強寫作鍛煉，借助隨文練筆的形式，讓學生能夠在語文學習的過程里獲得更多鍛煉的機會，從而提升寫作技能和作文素材積累。為此，筆者結合自身經驗，提出語文課堂隨文練筆教學策略，以供參考。

一、培養學生寫批注的習慣

在課堂上學習時，教師可以引導學生養成批注的習慣，對于課文中的好詞好句、特殊結構，用特殊的方式標注，結合自己的習慣，用自己所喜歡的方式方法標注。通過這樣的方式，從課文中積累更多素材，便于日后寫作時的運用。由于每個人的習慣不一樣，在批注的時候，可以采用自己所喜歡的方式，如對于好的句子用波浪線、對于好的詞語與圓圈、對于人物的描寫方式用紅色、對于景色的描寫方式用藍筆等等，通過這樣的方法，讓自己日后在查看標注時，能夠直接簡單明了，調動自己相關思想和情感，從而加深記憶。因此，語文教師要鼓勵學生善于批注，養成閱讀、讀寫的批注習慣。需要注意的是，教師不能夠給學生過大的壓力，不能夠讓學生把這個當成一個任務，從而敷衍地完成，影響了批注最初的意義。因此，教師需要給一定的鼓勵和表揚，讓學生主動養成批注的行為習慣。例如，在學習小學語文“小英雄于連”時，教師就可以引導學生對課文進行批注，發現有的學生將描寫小英雄的句子標記并批注上“愛國、奉獻”等詞語，有的學生則將文章中的詞語圈出批注上“描寫人物”等注釋。通過這樣的批注，學生在日后復習該篇文章時，能夠有更好地理解，并且在一次次的批注中逐漸積累寫作素材，為學生的寫作打好基礎。

二、對文章進行仿寫

隨文練筆的一個重要的形式，就是在學習課文時，對文章中的某些句子、某些表達方式和結構、某些段落進行仿寫，通過這樣的方式，加強學生的寫作技巧。因此，教師在借助隨文練筆提升學生的寫作能力時，可以借助“仿寫”的方式，在教授到對應地方時，引導學生進行仿寫，從而鍛煉學生的寫作技巧，讓學生在仿寫的過程里感受其中的內涵和表達方法，逐漸轉換為自己的寫作能力，提高自身的寫作水平。例如，在教授《金色的魚鉤》時，其中“炊事班長快四十歲了……叫他‘老班長’”的部分，是對老班長的人物描寫，從臉部狀態的描寫，體現其和藹可親、老實、親切的人物性格。教師便可以引導學生對該句子進行仿寫，借助該寫作方法，通過對人物的外貌進行描寫，體現人物的性格。

三、利用書中插圖開展隨文練筆

小學語文教材里有著豐富的插圖，這些插圖具有一定的代表性。作為教師，需要合理地運用好文章中的插圖，借助圖片引導學生進行聯想和創作，通過這樣的方式，實現課堂隨文練筆，從而提高學生的想象力、寫作能力，達到寫作教學的目標。在課上，教師需要先引導學生分析課文中的插圖，理解插圖的含義，之后引導學生根據插圖展開聯想，創作出更加豐富的故事，從而進行寫作。在學生寫作的基礎上，開展課文的教學，激發學生的學習興趣。例如，在教授《少年閏土》時，筆者就可以引導學生對課文中的插圖進行分析，想象插圖所展現的場景和故事，之后進行聯想寫作，寫出插圖中主人公在當下場景下的一些發言、行為和故事情節;如在教授《狼牙山五壯士》時，筆者就可以聯合教材中的插圖，讓學生思考每個人物在當下的內心情感從而完成寫作;如在教授《靜夜思》時，筆者就可以讓學生聯系插圖，思考詩人在月下的行為、思緒，從而進行隨文練筆。

四、鼓勵學生續寫課文

除了對教材內的句子、段落進行仿寫、對插圖進行聯想寫作之外，教師還可以引導學生對文章進行續寫。小學語文教材中有著大量的敘事類、寓言故事類的文章，這些課文通常都是描寫某一個故事、某一個情節，最后的結尾也僅僅只是該故事的結束。這個時候教師就可以引導學生對結尾進行聯想和續寫，結合自己的想象和創作，完成后續的故事創作。通過這樣的方式，不僅能夠激發學生課文閱讀和學習的興趣，還能夠鍛煉學生的寫作能力，達到事半功倍的教學效果。例如，在教授《狼牙山五壯士》時，文章的故事停留在了五位英雄從山上跳下的情節。很多學生對該結尾不滿，認為五位壯士不能就此犧牲。因此，教師可以引導學生對結尾進行續寫，從而完成寫作練習。

五、結語

綜上所述，隨文練筆，是提升學生寫作能力的一個重要手段，隨文練筆的方式有很多，作為語文教師，需要結合小學生的學習特點，采用合適的隨文練筆方法，提升學生寫作能力、積累寫作素材的同時，幫助學生理解課文，從而達到更好地教學效果。

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