回歸生活，融入趣味

熊春燕

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生理解美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠獲得更好地審美體驗(yàn)和藝術(shù)感受。因此，越來(lái)越多的美術(shù)教師開(kāi)始嘗試借助生活化教學(xué)理念設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文以生活化教學(xué)理念，探究初中美術(shù)生活化教學(xué)的策略，希望能夠讓美術(shù)課堂回歸生活，提高學(xué)生的美術(shù)興趣。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);生活化教學(xué);生活元素;策略

初中美術(shù)教學(xué)，能夠培育學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)、想象能力等，是初中教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高初中美術(shù)教學(xué)的效果，教師會(huì)借助生活化教學(xué)理念，結(jié)合初中生的實(shí)際生活，融入更多生活元素，幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品，從而提升教學(xué)效果。

一、情境生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法，是新課程改革下的重要教學(xué)方法，指的是在教學(xué)的過(guò)程里，借助某些工具和手段，為學(xué)生創(chuàng)建和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)習(xí)的代入和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生活化教學(xué)理念下，教師創(chuàng)建情境時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活元素，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，讓學(xué)生能夠更好地代入到情境中，同時(shí)提升情境的真實(shí)性，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，提升對(duì)美術(shù)知識(shí)的探索欲望，為日后的教學(xué)打好鋪墊。

例如，在教授“中國(guó)人物畫(huà)”時(shí)，教師便可以借助生活化情境展開(kāi)教學(xué)，本部分內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)是希望幫助學(xué)生了解作畫(huà)時(shí)的人物構(gòu)圖、背景設(shè)計(jì)、外貌繪畫(huà)等技巧，通過(guò)這些基礎(chǔ)知識(shí)為日后的人物作畫(huà)打好鋪墊。在教學(xué)前，筆者先借助多媒體為學(xué)生展示了一些生活中常見(jiàn)的偉大人物的畫(huà)像，如“雷鋒”“周恩來(lái)”等相關(guān)偉人的作品。展示完作品過(guò)后，學(xué)生立刻就能夠代入到自己對(duì)偉人的了解中，結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析作品，判斷作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容和自己以往所認(rèn)識(shí)的人物形象是否一致。通過(guò)這樣結(jié)合學(xué)生生活中所熟悉的偉人來(lái)創(chuàng)建情境，能夠讓學(xué)生更好地了解美術(shù)作品所表達(dá)的內(nèi)涵和情感，提升對(duì)美術(shù)作品學(xué)習(xí)的欲望;課上，筆者還借助多媒體播放周恩來(lái)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)人物有更加立體的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)構(gòu)建立體的人物形象，為日后的人物作畫(huà)打好基礎(chǔ)。

二、資源生活化，引發(fā)學(xué)生思考

資源生活化，指的是在教學(xué)的時(shí)候，融入更多生活中常見(jiàn)的元素，以此來(lái)幫助學(xué)生感受美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視。為此，教師需要善于在初中生的日常生活中尋找素材，挖掘更多美術(shù)教學(xué)資源，深入到學(xué)生的日常生活中，選擇學(xué)生接觸較多的元素，才能夠給學(xué)生帶來(lái)更好地吸引效果。同時(shí)，教師還需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不能一味地追求素材的生活化，忽略了其教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)的效果適得其反。通過(guò)這樣資源生活化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好地了解美術(shù)作品，在生活中分析和思考美術(shù)作品，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教授“園林探幽”有關(guān)的美術(shù)作品時(shí)，教師便可以結(jié)合一些生活資源進(jìn)行教學(xué)。該部分知識(shí)點(diǎn)希望能夠通過(guò)美術(shù)作品，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)園林建筑，提升對(duì)建筑類(lèi)作品的繪畫(huà)能力和審美能力。為此，教師便可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的一些園林進(jìn)行教學(xué)，在課前，筆者先對(duì)本地區(qū)的園林進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)?shù)乇容^著名的園林景點(diǎn)以及不同景點(diǎn)的特色。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貓@林景點(diǎn)的了解情況，并且學(xué)生選擇感興趣的景點(diǎn);在課上，筆者便結(jié)合前期調(diào)查的數(shù)據(jù)，組織學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)對(duì)園林的實(shí)地觀察，深入地了解園林建筑的特色;在有了生活中實(shí)際觀察的基礎(chǔ)之后，筆者在課上展示了戶外實(shí)踐中拍攝的園林圖片，對(duì)比園林美術(shù)作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生說(shuō)出作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)地觀察，完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。

三、表達(dá)生活化，引發(fā)學(xué)生實(shí)踐

表達(dá)生活化，指的是教師在展開(kāi)美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生所能夠接受的方式，進(jìn)行合理的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生能夠更好地了解教師所講述的內(nèi)容，在表達(dá)的時(shí)候教師需要盡可能的結(jié)合一些生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)、事物，幫助學(xué)生理解、通過(guò)生活化的表達(dá)，能夠讓教師和學(xué)生的溝通更加順暢，讓學(xué)生有更好的課堂參與感，同時(shí)借助教師生活化的表達(dá)激發(fā)學(xué)生的情感和思緒。

例如，在教授“多變的色彩”相關(guān)知識(shí)時(shí)，這部分知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握色彩的三要素：色相、明度、純度以及色彩的特性即色彩的冷暖問(wèn)題，是美術(shù)繪畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教授這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師直接常用美術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講解，學(xué)生很難理解色彩的基礎(chǔ)理念和相關(guān)概念，不利于后期深入地學(xué)習(xí)。因此，教師需要結(jié)合一些生活化的表達(dá)方式，幫助學(xué)生理解色彩的變化。在課上，筆者通過(guò)冷暖色在不同季節(jié)下的不同呈現(xiàn)幫助學(xué)生理解冷暖色調(diào)的概念。通過(guò)這樣結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的四個(gè)季節(jié)的方式來(lái)介紹冷暖色調(diào)，讓學(xué)生能夠更好地了解其中的差異。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)需要結(jié)合生活化教育理念，以學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，整合更多生活教育資源，通過(guò)這樣生活化的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，以此來(lái)培育學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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