高一數學教學中問題導學法的應用

馬春飛

摘要：隨著社會不斷地發展進步，促使教學活動的目的發生了很大的調整，其調整動力就是為了使教學活動能夠滿足社會發展的需求。在新課改的指導理念下，高中數學教師不僅要對學生的學科智慧加以開發，還需要培養學生的學習態度和能力，逐漸培養學生終身學習的意識和能力。在高中的數學教學中，需要注重培養學生的自主探究意識，在高中學習的開始階段就拓展他們的數學思維，為接下來學習高中數學打好基礎。鑒于此，本文就問題導學下的高中數學教學展開探究，以高一函數的基本性質為例，提出幾點有效地教學策略，借此推動高中數學的教學發展。

關鍵詞：高一;數學教學;問題導學;應用

在問題導學法教學模式下，教師可以將教材中的知識有效地引出，并借助提出的問題激發學生的好奇心，促使他們在不斷探索研究中，將課堂知識進行加工和創新，在自己的思維中形成完整的知識框架。在這樣的教學方式下，高中生可以獲得學習上的成就感，從而獲得進步和成長。數學知識進入高中階段，在內容上變得更加抽象，導致大部分學生難以理解相關知識，掌握起來也比較困難。在這樣的情況下，高中的數學教師可以借助問題導學有效解決這一問題，讓學生在好奇心中學習數學知識，在好奇心的帶動下，學生就能夠積極地面對學習數學中的困難。

一、應用問題導學法引出教學內容

借助問題導學法可以激發學生的學習熱情，使他們對知識產生學習的熱情，培養他們的探究思維。在開展新的教學內容時，教師可以充分利用問題導入法，充分調動學生的好奇心，是他們對課堂知識產生疑問，在疑問的帶動跟隨教師的教學節奏去做深入探究。在探究的過程中，能夠幫助他們掌握課堂知識的關聯性，逐漸在學生的思維中構建清晰的知識框架。

例如在函數的奇偶性的教學中，筆者先帶領學生認識函數中的奇偶是代表的什么，首先筆者列舉了生活中的對稱圖形，讓學生認識到函數的奇偶性說的是函數的對稱性。之后筆者借助多媒體設備，在屏幕上展示一個平面坐標，在第一象限內容畫出一個圖形，并給出函數的代表公式。之后，又以X軸為對稱軸在第四象限內得出第二個圖形，是兩個圖形具有奇偶性的關系。接下來提問學生，怎么樣快速得出第二個圖形的公式呢？如果再以X軸為對稱軸在第二象限內得出第三個圖形，又該如何表示呢？借助這樣的問題導入法，筆者將本節課要講的奇偶性具體化，之后再以問題為開始，引起學生的學習興趣，從而使他們對教學內容充滿好奇。

二、應用問題導學法引導學生探究

在高中數學的教學中，除了利用問題將教學內容引出來之外，還可以利用問題引導學生進行探究式學習。在數學核心素養教學背景下，培養學生的探究意識是高中數學教學的重要內容。因此，教師可以充分利用問題調動學生的自主學習興趣，并按照學生反饋的問題，及時予以引導，并在教學方案上進行合理的優化。通過這樣的活動，才能讓高中數學的教學效果得到有效改善，最大化的發揮問題導學在教學中的積極效果。比如，教師可以將上述問題進行延伸，當學生知道三個圖形之間的關系和X、Y的正負值變化之后，可以將學生的思維帶到更深的領域。比如，可以提問：對于第三象限來說，是不是沒有第一圖形的對稱圖形呢？這樣，同時拋出了兩個問題，讓學生借助剛才的教學內容進一步探索，深化學生對函數奇偶性的理解和把握。

三、應用問題導學法實現課堂總結

在高中的數學教學中，教師需要注重引導學生對數學知識進行歸納總結。教師可以引導學生養成課堂總結的習慣，在問題導學法的教學模式中，可以通過提出問題，幫助學生對本節課的知識進行概括，進一步理解本節課中講授的概念性知識和性質中包含的知識點，使他們建立其函數性質的知識框架。這樣不僅能夠使教學效果得到進一步的鞏固，還能使學生在回答問題和總結中養成正確的學習習慣。教師可以在下課之前，帶領學生回顧什么是函數的奇偶性？這一性質具有什么特點？另外，為調動學生的思考能力和對知識的整合能力，教師可以直接拋出問題：在這節課中你學到了什么？還有哪些地方是你沒有理解的部分？這樣，學生能夠在問題中時，清楚地認識到自己到底有沒有掌握該內容，對于教師來說，可以及時了解教學效果，為之后的補充與鞏固提供參考。

四、結語

綜上所述，問題導學是數學教學活動中常用的教學方法，能夠有效地調動學生的學習興趣，活躍數學課堂的學習氛圍。教師需要透徹的理解問題教學法這一教學手段，使高中的數學課堂能夠將知識做進一步深化，讓學生更好地理解教學內容。同時，在此教學方法的應用下，學生的數學思維和學習能力能夠得到有效提升。因此，教師需要重視問題導學法的價值，將其作為構建高效課堂的主要教學方法，來提升教學效率和效果。

參考文獻：

[1]閆笑.高中數學中“問題導學法”的應用研究[D].信陽師范學院，2020..

[2]鄭橋鋒.高中數學教學中問題導學法的作用及應用研究[J].高考，2021（01）：37-38.