情景教學的生命力

毛徐科

摘要： 運用活動情景教學法，為學生創設一種趣味性強、生活性強、操作性強的活動情景，讓學生在愉快的、生活化的活動情景中，鍛煉學生臨場應變力、語言表達能力、實景操作的能力、同學間的合作能力，提高了教學的生命力。

關鍵詞：活動情景;學習興趣;生命力

根據新課程改革中思想政治教學所顯示出的生活性、實踐性、開放性、人文性的特點和趨向，我在思想政治教學中大量運用了活動情景教學法，為學生創設一種趣味性強、生活性強、操作性強的活動情景，讓學生在愉快的、生活化的活動情景中，圍繞某一主題主動的探索、加工處理信息，并運用知識以解決問題，培養學生的研究能力，加強學生對社會生活的參與能力和某些現象的理解能力。

活動情景教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的活動情景場合之中，如小品、演說、辯論、拍賣會、聽證會等一些具體的活動。通過教師的組織、學生的演練參與，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、語言表達能力，實景操作的能力，同學間的合作能力，提高了教學的生命力。

下面我就《政治與法治》當中第六課《我國的基本政治制度》當中“基層群眾自治制度”為例，談談我在政治教學中對情景教學的運用。

一、情景設計

教師設計活動情景，學生參與其中，沒有學生的積極參與，情景也就無法形成，因此情景的設計應注意以下幾點：

其一，教師應針對教材的重點難點，有意識的設計某個情景，也就是說情景要直接為解決教材的重難點服務。學生通過參與情景能加強對教材知識的理解并加深印象。切記情景歸情景，教材歸教材，情景的設計純粹是為了愉悅學生，情景和教材兩張皮。

其二，情景的設計要貼近學生的生活。課程源于生活，又要回歸生活，特別是要與學生的生活體驗相結合，才有助于學生對知識的理解和接受。此外，情景的選擇還應是學生在日常生活中能接觸到，但是接觸又不多的情景。沒接觸過的情景，要讓學生參與比較困難。接觸過多的情景，提不起學生的興趣，會造成學生反映的冷淡。

在本框內容的學習中，我讓學生模擬了“村農民公寓建設村民會議”。首先讓學生自學書本第65-69頁，然后分配角色，尋找村主任、村委會代表、村民代表。最后讓學生主持召開村民會議討論建設會議并做好記錄。

二、情景分析

在教師指導下進行活動情景的分析，有助于培養學生的分析能力。同時分析過程也是滲透教材內容的重要環節，所以必須讓學生積極地參與到分析中來。因此情景的分析要注意以下幾點：

其一，在教師引領下了的情景分析，要與活動和教材的知識點有著密切的關系，不能脫離情景和教材侃侃而談。

其二，在分析過程中提出的問題應符合探究性、開放性、邏輯性的特點，同時不能過難，也不能過易。過難學生難以參與到討論中來，過易激不起學生的思維和求知欲。

在本框內容的情景分析中，我們著重分析基層群眾自治有什么特點和意義？

分析過程可以小組討論，并要求學生把討論的結果記錄下來，增強學生討論的成就感。教師引導學生的討論，必要時做相關的指導。

三、情景回歸

這一環節是分享同學們的討論結果，落實教學任務的重要環節，所以非常關鍵。在這個環節中要讓學生把討論的結果表達出來，教師要在適當的時機對同學的回答情況進行歸納小結，對討論結果加以綜合，對提出的正確的觀點、結論要使學生在情感上達到共鳴并自覺接受。

總之，活動情景教學法需要學生的積極配合，所以為了營造學生積極配合的氣氛，教師一定要鼓勵學生參與，以欣賞的眼光看待學生的表演，尊重學生提出的各種觀點，表揚學生的創新。此外，要讓學生明白，處于現代社會的人需要各種能力，不是光有文憑就能在社會中立足，參與活動，討論分析問題，合作解決問題是培養他們能力的機會。

綜上所述，在活動情景下發現、探索、解決問題的過程中，學生由被動的接受者變為主動的研究者、探索者。在這一過程中，參與活動的新奇感，發現問題的喜悅感，分析問題的挑戰性，問題解決的成就感相互交融，成為激發學生學習的強大動力。在目前進行的新課改中，日益強調課程實施的實踐性和開放性，而活動情景教學法則是這種教學的一種有益嘗試。

參考文獻：

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