以動引思，以趣導學

呂小艷

摘要：小學低段小學生思維敏捷，意志力較差，課堂注意力不持久、不穩定，教學內容與小學生的興趣密切相關方能吸引小學生興趣。教師要結合低段小學生的特點和興趣選擇教學情境，選擇契合小學生生活，能夠引起小學生共鳴的情境，引導小學生主動思考、學習，并更好地將知識應用于生活實踐中，培養小學生實踐應用能力。因此，小學數學低段教師可以在情境教學法上多多思考、實踐，為小學生構建高效數學課堂，促進小學生全面發展。

關鍵詞：情境教學法;小學低段;數學教學;策略

本文中的情境教學法是，小學數學教師設計具有情緒場景，注重構建以生為主題情境，降低小小學生的思維坡度，促進他們形象思維和抽象思維發展。為達到上述目的，在本文的論述中，教師采用情境教學法開展小學數學教學。

一、構建游戲情境，落實寓教于樂

為構建高效情境課堂，教師需借助小學生，真正在教學的過程中獲得小小學生的配合，并在抓住小小學生數學好奇心同時，讓他們真正投入相應數學問題解決中，即小學生們對于游戲始終有非常高的情緒，在游戲中小學生的思維也更活躍，結合小學生的這些表現，如果可以將數學與游戲相結合，必然能夠有效促進小學生高效學習，使小學生玩中學，落實寓教于樂理念。例如在學習“認識圖形”這節內容時，教師便可以創設游戲情境開展教學活動，先在黑袋子中裝入球、長方體、正方體等不同形狀的教具，然后組織小學生們以小組為單位，每個小組成員伸手在袋子中摸一摸，并說出自己摸出的圖形，最后進行驗證，看哪個小組猜對的最多。通過創設摸物體、猜形狀的游戲情境，有效吸引了小學生的課堂注意力，讓小小學生真正融入相應的問題場景，促進他們圖形認知力的提升。小學數學教師在情境教學中適應教學規律，設置具有趣味性數學場景，讓小學生真正融入相應場景中，在學習的過程中玩，能夠使小學生感受到數學知識學習非常輕松、有趣。

二、構建故事情境，提高小學生注意力

結合大量教學實踐，小學低段小學生對卡通故事非常喜歡，教師可以在創設教學情境時運用動畫故事情境，從而提高小學生課堂注意力，激發小學生學習積極性。例如在學習“1-5的認識”這節內容學習中，為了有效吸引小學生的課堂注意力，教師可以引入多媒體技術，為小學生們在課堂中播放動畫視頻，使小學生在視頻觀看中認識數字。動畫視頻中為小學生們呈現一幅垂釣場景，場景中猩猩大叔拿著漁具來到小湖邊釣魚，湖中要幾只小鴨子，樹上蹲著抓耳撓腮的小猴子，看到沒有魚兒上鉤非常的焦急。這樣的視頻內容能夠有效吸引小學生，教師可以提出問題，讓大家在畫面中尋找數字，小學生們開口說道，小猴子的耳朵像“3”，猩猩大叔手中的漁具像“1”，湖中的小鴨子像“2”。借助多媒體播放動畫故事，使小學生與動畫互動，幫助小學生輕松認識數字。情境教學法要注重小學生在課堂中的主體地位，以培養小學生興趣為前提，結合小學生特點和學科內容創設不同的情境，以實現課堂教學目標為最終目的。

三、構建生活情境，引導走進生活

情境創設要與小學生生活緊密結合，引導小學生“入境”，這樣才能發揮情境教學的效果，教師要以引導者的身份介入，使小學生成為課堂的主角，提高小學生的自主、探究能力，為小學生以后學習打下扎實基礎。例如在學習“認識人民幣”這節內容時，在課堂中創設“小小超市”生活情境，小學生們以小組為單位，并且每個小組有自己的購物計劃，然后由教師扮演超市售貨員，小學生扮演消費者去超市中購物，通過小組成員的討論，看哪個小組可以順利實現購物計劃。這樣的生活場景融入，將數學與生活緊密結合，課堂氛圍非常活躍，小學生們參與的積極性也很高，從而幫助小學生高效的學習本節內容，促進課堂教學目標的實現。

四、構建問題情境，引發小學生思考

在小學數學教學中，教師要改變傳統教學方式，在課堂中創設問題情境，激發小學生的求知欲，引發小學生積極思考和探索，有效鍛煉小學生的數學思維能力。例如在學習“有余數的除法”這節內容時，在之前的知識學習中小學生們已經掌握了簡單的除法，教師可以在課堂中創設矛盾、沖突的問題情境，引發小學生思考。比如小陽作為動物園熊貓館的管理員，他管理的熊貓有兩只，現在要求他將5、6、8、9、11根竹子分給兩只熊貓，問小陽應該怎么分比較公平？小學生們思考后發現5、9、11根竹子無法平分，教師可以引導小學生深入分析和思考這一問題，之后引入“余數”知識。在數學課堂中，通過小學生積極思考和分析后，之后引入余數的性質，使小學生掌握的數學知識更深入、扎實。

小學數學教學中情境教學法的應用，能夠輔助小學數學教學工作高效開展，同時能夠吸引小學生課堂注意力，調動小學生學習積極性，使小學生主動參與到數學活動中，有效提高了數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]董明明.運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑探究[J].考試周刊，2021（6）：66-67.

[2]王金安.談小學數學中情境教學的運用策略[J].中學課程輔導（教學研究），2021（2）：45.