淺析小學數學課堂教學改革策略

摘 要：數學是小學教育教學的基本學科之一，如何結合新的教育教學形勢，推進小學數學教學工作有效開展，成為當下數學課堂教學必須把握的重要內容。新課程改革背景下的小學數學教學中，教師要注重把握生本理念，圍繞學生的身心發展特點及學習特點進行課堂教學安排及設計，使學生對數學學習更感興趣，從而更有效地學習及理解數學知識。本文對小學數學課堂教育教學改革問題進行了研究和分析，建議教師轉變傳統教學觀念，使學生成為數學課堂的主人，切實、有效地提升小學數學課堂的教學實效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學改革

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0026-02

引 ? 言

隨著素質教育的推行，各種新型教學理念出現在教育教學中，教師對其進行有效運用，可提升學生對所學知識的理解能力。為促進小學數學課堂改革，教師要在實際教學中引入新型教學理念，采用新型教學手段，活躍教學氛圍，以提升學生對數學知識的學習興趣，培養學生對數學知識的理解與運用能力。

一、轉變教學觀念，激發學生學習興趣

新課程改革要求教師深入把握《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的內容及內涵，落實素質教育，使學生對數學知識進行深入的學習及理解，在促進數學知識內化的同時，使學生的數學學習能力、思維能力及學科素養得到培養和發展。為更好地落實素質教育，教師要革新教學觀，由原來的以教師為中心向以學生為中心轉變，使學生深入學習數學知識。教師要結合當前的教學改革發展形勢，因時而變，因時創新，注重以學生為中心，結合學生的學習特點，充分發揮教師的主導作用，有針對性地開展小學數學教學，以有效吸引學生的注意力，使學生轉變學習觀念，加深對數學知識的理解，使教學更具實效性[1]。

小學數學教學要突出興趣導向，激發學生的學習興趣，對學生予以啟發，使學生主動進行思考，從而加深對數學知識點的理解及掌握[2]。數學具有一定的抽象性，而小學生思維以形象思維為主，教師在教學時要營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，使小學生對數學知識學習保持積極性、主動性和信心。

例如，在教學“長方體體積”相關知識時，教師可以準備若干單位體積為1cm3的正方體，引導小學生利用正方體擺出長方體，然后讓他們通過“數一數”的方式找出正方體體積與長方體體積的關系。在探究學習中，小學生由V正方體=a3推導出V長方體=a×b×c。由此，學生充分發揮了學習主體作用，深入學習及理解了數學知識，數學學習能力、探究能力、數學思維、數學素養得到了有效培養及發展[3]。

二、善于利用差異化教學理論，實現學生共同學習目標

《課程標準》體現了“有教無類”的理念，要求教師把握學生的個體差異，因材施教，使每位學生都能參與數學課堂學習及思考。在新課程改革背景下，教師對學生實際學情的了解程度影響著教學策略的選擇，關系著學生對數學知識的理解[4]。在傳統教學中，教師采取統一的教學方式，缺乏對學生個體差異的把握，導致學生兩極分化問題比較嚴重，影響數學課堂整體教學質量。

因此，教師應積極應用差異化教學理論，了解每位學生的學習情況，以學情確定教法，使教師的“教”符合小學生的“學”，由教師本位向學生本位過渡。基于差異化教學理論，教師可結合學生的學習能力、學習基礎對其進行科學分層，制訂更具針對性的教學計劃，以推進小學數學教學工作的有效開展。

例如，數學運算能力的培養是小學數學教學的重點內容，不同層次的學生在計算能力方面存在較大的差異，教師要重視這種差異，針對性地開展計算教學。A層次學生的學習能力較強，教師對A層次學生進行教學指導時，應強化算法教學，重視計算能力培養;對B層次學生進行教學時，由于B層次學生的學習能力一般，具有較大的上升空間，教師要注重“穩中求進”，突出精講精練，要求B層次學生在掌握算法的基礎上加強計算練習;在對C層次學生進行教學時，由于這一層次學生的數學基礎比較薄弱，教師可從夯實基礎入手，使C層次學生牢固掌握算理、算法，突出基礎性教學引導[5]。

教師應深入把握不同層次學生的學習情況，因材施教，使每位學生都能參與數學課堂學習及思考，對數學知識進行深度學習和理解，從而使小學數學課堂教學效率和教學質量得到有效提高[6]。

三、突出教師教學服務作用，培養學生的學科素養

在小學數學課堂教學中，教師應根據新課程改革的教學要求，轉變自身的角色，充分發揮教學服務作用，引導小學生主動參與數學學習活動，為小學生有效地學習及理解數學知識提供服務，以提升小學數學課堂教學效率及教學質量[7]。

（一）以知識體系建構，促進學生能力發展

小學數學課堂教學要突出知識之間的聯系，把握舊知識、新知識之間的關聯性、契合度，以達到溫故知新的教學目標。建構主義認為，學生是課堂學習的主體，教師是學生的引路人，教師的“教”要將學生的“學”作為基礎，使學生主動對數學知識進行探究和思考，在學習過程中產生更多感悟，實現思維能力的發展。

例如，在教學“分數”相關知識時，教師可以結合分數概念、意義、計算等知識，幫助小學生繪制數學思維導圖，構建數學分數知識體系，把握數學知識之間的聯系，以提升數學課堂教學質量。

（二）把握教學“坡度”，促進學生思維發展

教師對教學“坡度”的把握，要堅持循序漸進的教學原則，使小學數學知識學習由簡到難，讓學生一步一個腳印地攀登數學高峰[8]。在小學數學課程教學中，教師應深入分析教材內容，系統整合數學知識，根據學生的思維發展規律制訂整體的教學計劃和教學目標，從而循序漸進地引導學生實現從形象思維向抽象思維的過渡，有效培養學生的數學思維，為學生未來更加深入的數學學習奠定堅實基礎。

（三）重視課堂評價，彌補學生學習不足

教師要重視課堂評價，利用課堂評價了解學生在數學學習中的問題，幫助學生及時解決問題，從而有效提高學生的學習能力。課堂評價要由師生共同完成，即將學生的自評、互評與教師的總結性評價進行結合，幫助學生有效解決數學課堂學習中存在的問題[9]。教師在開展課堂評價時要引導學生進行自我評價和自我反思，然后組織學生進行相互評價，使學生在良好的評價氛圍中學習他人的優點，并對自身的不足之處進行彌補，以推進小學數學課堂教學效率提升。

結 ? 語

總之，小學數學教師要聯系時代發展形勢，以學生為中心，引導學生對數學問題進行深度思考，加深對數學知識的理解，幫助學生掌握正確的數學學習方法，從而有效提升學生的學習能力，切實提升數學課堂教學實效性[10]。因此，小學數學教師要把握好當前小學數學教學的發展形勢，深入分析學生的實際學情，加強師生之間的互動和交流，提高小學數學課堂教學的針對性、有效性，為學生更加全面的發展打下良好基礎。

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作者簡介：馬曉萍（1983.9—），女，回族，甘肅臨夏州人，二級教師。