鄉村學校數字化教學短板應對策略

摘 要：提高鄉村學校教學質量，是實現城鄉教育平衡的重要途徑之一。但因辦學環境與師資力量的限制，鄉村學校的教學質量普遍不佳。“開全課”已是鄉村學校教育的一大難題，更別提“開好課”了。盡管鄉村學校在發展數字化教學方面面臨很大的挑戰與困難，但是其并不是無法可施的，其前途是光明的。本文分析了鄉村學校在數字化教學方面的短板，并提出了有針對性的應對策略。

關鍵詞：鄉村學校;數字化教學;教育信息化

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0004-02

引 言

當前，雖然我國各地數字化教學取得了較大的發展，但鄉村學校仍存在數字化教學短板問題，導致教育信息化城鄉差距較大，發展較為不均衡。當前，鄉村學校數字化教學短板主要為數字化教學資源不符合鄉土傳統文化;鄉村教師并沒有掌握運用數字化教學資源的有效方法;鄉村教師并未深度參與數字化教學方式的創新;數字化教學設備利用不當;等等。下面，本文將對其詳細分析。

一、鄉村學校數字化教學的主要短板

我國政府對鄉村數字化教學短板問題比較重視，并采取了一些解決措施，但鄉村學校數字化教學水平并沒有得到有效提高，同步課與直播課等數字化教學方案不能滿足鄉村學校教育的根本需求[1]。數字化教學資源雖然可以為鄉村學生提供與城市學生類似的學習資源，但城鄉教學差異化仍未改變。

（一）數字化教學資源不符合鄉土傳統文化

由于鄉村學生自幼受鄉土傳統文化熏陶，鄉村學校應選擇與學生現實生活相聯系的教學資源，以加深學生的理解與記憶。而當前的數字化教學資源是根據城市學校學生的學習狀況創建與形成的，并沒有結合鄉村學生的實際情況，如果直接運用于鄉村學校教學中，無法達到良好的教學效果。

政府資源網站與教師平臺是鄉村教師取得數字化教育資源的主要途徑。當前，部分鄉村學校教師遇到的主要數字化教學問題是，在城鎮化教學背景下形成的數字化教學資源不符合鄉村本土文化，且不適合鄉村學生學習。而多數鄉村教師并沒有結合學生的實際學情整合或二次加工數字化教學資源。這就阻礙了數字化教學在鄉村學校的開展與普及[2]。

（二）鄉村教師并沒有掌握運用數字化教學資源的有效方法

為解決鄉村數字化教學資源缺乏的問題，國家通過各種途徑為鄉村學校提供了大量的數字化教學資源，如綜合教學素材與完整課堂實錄等，且針對鄉村教師開展了相應的培訓工作。盡管鄉村教師對數字化教學比較了解，也認可了它的教學作用，但是其并未掌握有效利用數字化教學資源的方法，普遍直接下載教學資源或直接運用課堂實錄，為學生播放課件，這種類似“播放電視”的教學模式并沒有激發學生的學習興趣，甚至會引發學生的厭學情緒[3]。

（三）鄉村教師并未深度參與數字化教學方式創新

為推進數字化教學更加高效地開展，城鎮教師積極嘗試創新數字化教學方式，而很多鄉村教師沒有深入參與其中，只是教條式地應用城鎮教師創新出的數字化教學方法[4]。這樣，鄉村教師難以全面理解新型數字化教學方式，也就難以充分利用數字化教學資源，導致教學質量較差，城鄉數字化教學差距不斷拉大。鄉村教師應深度參與數字化教學各個環節，真正掌握各種新型教學方式，從而高效地發揮數字化教學的作用。

（四）數字化教學設備利用不當

鄉村學校存在數字化教學設備利用率低的現象，很多鄉村學校的數字化設備難以滿足實際教學需求。首先，數字化教學設備的功能未被有效使用。雖然部分鄉村學校已經擁有先進的數字教學設備，但是鄉村教師沒有有效開發與利用這些設備的多種功能，致使這些先進的教學設備成了一種擺設[5]。其次，因價格高與結構繁雜，數字化教學設備的后期維護難度較大。由于新型教學設施容易突發各種故障，且維修難度大，部分教師為避免損壞而減少了此設備的使用頻率。

二、鄉村學校數字化教學短板的應對策略

目前，我國鄉村學校數字化教學處于起步階段，還存在著一些短板與問題，因此，鄉村學校應積極采取必要的應對措施解決當前存在的問題，具體方法如下。

（一）在原教育生態系統基礎上開展數字化教學

鄉村學校開展數字化教學，不僅要結合學校自身的資源配置情況，還應結合整個鄉村教育生態系統現狀[6]。首先，從系統論層面來講，鄉村學校應對數字化教學進度進行科學與合理的規劃，在整體上合理分配資金、配置資金投入、安排人員等;其次，從生態論層面來看，鄉村學校應將人的全面發展作為關注焦點，重視對教師的專業化培訓，培養及提升鄉村教師的數字技術運用水平及能力;最后，鄉村學校數字化教學建設應采用動態化的管理模式。鄉村學校應在原教育生態系統的基礎上開展數字化教學，而不是將原教育生態系統推翻重建。

（二）結合鄉土文化開發數字化教學資源

當前，鄉村學校運用數字化教學資源普遍存在背離鄉土傳統文化的問題。因此，鄉村學校應結合鄉土文化有針對性地開發數字化教學資源，加強開發與利用校本資源。盡管城鄉差距會長期存在，鄉村經濟發展也比較落后，但鄉村學校應結合鄉村本土傳統文化、生態與自然等資源優勢構建校本資源庫。在此方面，我國已有成功案例，一些鄉村學校成功運用校本課程資源實現了自身特色發展，詮釋了鄉村學校開發校本資源的可行性。因此，鄉村學校應靈活開發校本資源，結合鄉村本土傳統文化，構建具有本土特色的數字化教學資源庫，這符合鄉村學生的實際學情，不僅能夠提高學生的學習效率，還可以激發學生對家鄉的熱愛之情。

（三）提升鄉村教師數字化教學素養

鄉村學校開展數字化教學，不僅需要數字化教學資源與設備，還需要具有數字化教學能力的教師。鄉村學校應摒棄“重物輕人”的觀念，優化鄉村師資配置，提升鄉村教師的數字化教學素養，這是解決當前鄉村數字化教學問題的重要手段。首先，鄉村學校應根據鄉村教師具體情況建立獎勵機制，在物質與精神兩個層面給予鄉村教師獎勵。其次，政府可以給予鄉村學校及教師一些獎勵，促使教師愿意去鄉村教學，這樣鄉村學校也可以留住優秀教師。最后，促進鄉村學校與城鎮學校相互溝通與交流，運用多方力量與多種形式優化鄉村學校數字化師資配置，加強對鄉村教師數字化教學培訓，倡導與鼓勵鄉村教師積極運用數字化教學資源開展日常教學，自主探索并創新適合自身的數字化教學方式[7]。

（四）科學配置數字化教學經費

鄉村學校資金問題是數字化教學發展的阻礙因素之一，針對資金短缺問題，鄉村學校應通過多渠道籌資的方式集資，且科學配置經費。部分鄉村學校未考慮數字化設備應用的修理費、電費與網費等綜合費用，直接購置數字化教學設備，致使數字化設備大量閑置。所以，政府應在綜合考慮數字化教學建設中涉及的各種保障性經費的前提下，為鄉村學校撥款，為鄉村學校數字化教學建設與發展建立長效發展機制，促進鄉村學校數字化教學持續穩步發展。

（五）建設鄉村學校數字化教育發展聯盟

鄉村學校在數字化教學方面尚處于啟動階段，比較適合采用校際協作的方式。當前，校際合作一般是“以強帶弱”，也就是能力強的城鎮學校幫助鄉村學校，但這并不能達到預期的效果。校際合作應采用“抱團取暖”的方式，即各鄉村學校以平等方式進行合作，共同解決與處理他們面臨的共性問題。所以，我國相關教育部門可以嘗試建設鄉村學校數字化教育發展聯盟，并建立統一的管理會，負責他們的師資配置、設備與經費等問題。唯有這樣，才可以最大限度地發揮數字化教學資源的效果，有效降低管理成本，提升管理效率。

結 ? ?語

綜上所述，數字化教學是現代教育的重要內容，我國對鄉村學校數字化教學給予了高度的關注與重視，正在加大建設鄉村數字化教學的力度。但是，當前鄉村學校在數字化教學建設中仍存在一些問題，其嚴重影響了鄉村教學質量，不利于實現城鄉教育的均衡發展。對此，鄉村學校、各級政府部門、城鎮學校應通力合作，解決鄉村學校數字化教學中存在的問題，真正發揮其教學價值，促進鄉村教學的改革與發展。

[參考文獻]

周雄俊，劉麗君.極簡視野下鄉村學校的一對一數字化教學模型實踐[J].中國信息技術教育，2021（01）：66-71.

施蘇幸.數字化在鄉村小學語文課堂教學中的應用探析[J].語文世界（教師之窗），2018（Z2）：42-43.

尹莉.借助移動終端提升鄉村學生的數字化資源應用水平[J].中小學數字化教學，2018（03）：53-54.

馮玲玉，馮曉花，曹晶瑜.鄉村教師信息化教學能力發展的社會環境支持策略[J].長春教育學院學報，2018，34（03）：13-15.

馮玲玉，陳新院.鄉村教育中信息化教學的現狀與問題[J].教育觀察（下半月），2017，6（08）：47-49，54.

黃婭.“數字學校”支持鄉村小規模學校的路徑研究[D].重慶：西南大學，2017.

趙文穎.“互聯網+”環境下鄉村教師的教學困境與歸因研究[D].重慶：西南大學，2017.

基金項目：本文系 2020年度白銀市教育科學“十三五”規劃課題“鄉村學校數字短板的現狀調查及對策研究”（課題立項號：BY〔2020〕G190號）的研究成果。

作者簡介：張曉燕（1977.2—），女，甘肅白銀人，本科學歷，一級教師。