我國農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)課程設置研究

黃俏雄 馮藝萱

摘 要：鄉(xiāng)村教育的發(fā)展依賴于優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的農(nóng)村小學全科教師是解決我國農(nóng)村小學教育問題的關鍵舉措。本研究基于三個地區(qū)（河南省、重慶市、廣西壯族自治區(qū)）農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)方案的課程設置，分析比較培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師的通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，并在此基礎上建議開設“三農(nóng)”課程，建構多學科課程體系，厚植教師鄉(xiāng)土情懷，調(diào)整教師教育課程，堅持實踐導向，從而培養(yǎng)出卓越的農(nóng)村小學全科教師。

關鍵詞：農(nóng)村小學;全科教師;課程設置

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展依賴于優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊伍能夠推動農(nóng)村教育的發(fā)展。當前農(nóng)村小學教育面臨的問題之一，就是教師人數(shù)少，無法開齊、開足國家規(guī)定課程。培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師的初衷，就是通過培養(yǎng)服務農(nóng)村教育的全科師范生，開齊、開足、開好規(guī)定課程。

近年，國家為了培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師，先后出臺多項政策。2014年，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》首次明確提出針對當前我國小學教育發(fā)展的實際需求，著力探索小學全科教師培養(yǎng)模式;2015年，國務院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，提出要積極支持鼓勵地方人民政府及其他相關高等師范院校，根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際情況組織加強優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學教師的本土化培養(yǎng)，采取各種方法定向培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學教師。

一、研究對象與方法

（一）研究對象的選擇

掌握每個地區(qū)農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)計劃的背景，是開展研究具體問題的重要前提。河南省作為一個農(nóng)村戶籍人口占多數(shù)的省份，一半以上的居民生活在農(nóng)村，目前的城鎮(zhèn)化率比全國平均水平低。重慶市和廣西壯族自治區(qū)的農(nóng)村戶籍人口占比也很大，而且農(nóng)村小學多數(shù)地處偏遠且規(guī)模較小。大力發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，是這三個地區(qū)教育工作的重點。廣西壯族自治區(qū)少數(shù)民族聚居，部分農(nóng)村交通不便，在一些地形復雜地區(qū)存在村民居住地高度分散的現(xiàn)象，這就對小學全科教師培養(yǎng)提出了更加多元的要求。

（二）研究方法

筆者主要采用文本分析法，將三個地區(qū)培養(yǎng)方案中的課程設置模塊進行比較、描述和分析，梳理歸納我國當前農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)方案中課程設置存在的一些問題，并提出完善課程設置的建議。

二、農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)課程設置比較分析

這三個地區(qū)農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)課程主要包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程三大模塊。這三大模塊的課程交叉融合，貫穿于整個人才培養(yǎng)過程之中。

（一）通識教育課程的比較分析

通識教育課程，主要是指除本專業(yè)的學科專門課和教師教育課外的一般性公共課。考慮到選修課設置的隨機性，在此只比較通識教育的必修課。

思想政治理論課是傳授馬克思主義基礎理論的有效載體。高等院校思想政治理論課起到了系統(tǒng)宣傳、解讀、說明和傳播馬克思主義理論的作用，對于保障黨和國家事業(yè)的長遠健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。從這三個地區(qū)都開設了思想政治理論課來看，各地區(qū)都很重視該課程，符合國家對未來鄉(xiāng)村教師的要求。

隨著科學技術的進步，教學手段也越來越現(xiàn)代化和信息化，當前農(nóng)村地區(qū)的學校基本上都配備了計算機設備，這要求農(nóng)村教師也需掌握一定的計算機操作和運用能力。重慶市和廣西壯族自治區(qū)就開設了計算機基礎課程，以幫助師范生掌握利用信息技術進行教學的能力。

師范生只有具備健康的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，將來才能更好地投身教育事業(yè)。重慶市和河南省都開設了大學生心理健康課程，而廣西壯族自治區(qū)則更關注教師職業(yè)道德和法治意識的培養(yǎng)。重慶市還特別開設了經(jīng)典閱讀類課程，這有利于培養(yǎng)師范生的閱讀習慣。

但這三個地區(qū)開設的通識課程中，都沒有突出農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)小學全科教師的特殊性，沒有開設涉及農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的“三農(nóng)”課程。

（二）專業(yè)教育課程比較分析

專業(yè)教育課程指的是與農(nóng)村小學全科教師專業(yè)方向相關的課程。專業(yè)課程的目的在于拓展師范生的專業(yè)知識面，奠定學科專業(yè)基礎，培養(yǎng)師范生的學科專業(yè)素養(yǎng)。

除了共同開設的小學各學科課程，重慶市還開設了中外文學課程和英語聽說課程，這說明重慶市注重對農(nóng)村小學全科教師國際視野的培養(yǎng)。因為一位優(yōu)秀的教師應該善于接受新理念并將它運用到實際教學之中，最好能夠采百家之長。而河南省則更注重對師范生音樂、美術素養(yǎng)的培養(yǎng)。除了基本的小學美術、音樂課程，河南省還開設了基礎鋼琴、少兒合唱與指揮和校園應用美術課程。這主要是因為河南省農(nóng)村小學點多面廣，所需教師數(shù)量多，農(nóng)村小學普遍缺乏體音美教師，這就急需全科教師掌握這些課程的基本教育教學方法。

重慶市和河南省都開設了兒童心理學和教育心理學課程，這些課程可以幫助師范生理解兒童的行為方式，避免因一些不當?shù)慕逃绞绞箖和男撵`蒙受陰影，歪曲兒童的認知模式。

（三）教師教育課程比較分析

教師教育課程是解決教師怎樣教的課程。教師職業(yè)化的形成主要依靠教師職業(yè)技能培訓的體系，教師教育培養(yǎng)的體系主要依靠教師教育課程的設計和構建。

這三個地區(qū)都開設有教育實踐類課程，這主要是由于師范生的培養(yǎng)不僅要有理論的武裝，而且需要通過真實的教學和實踐情景來進行體驗。教學實踐訓練是師范生在教師的指導下，運用自己所學習的專業(yè)知識、教育理論初步完成課堂教學實踐的訓練。教育實習和見習則是教師教育中不可或缺的實踐訓練活動內(nèi)容，也是師范生接觸和了解一線教育教學活動的必要途徑。

廣西壯族自治區(qū)還開設了各種班級管理專業(yè)課程。班主任工作是師范生必須掌握的一項基本技能，開設這門課程是為了使師范生在將來的職業(yè)生涯中更好地進行班級管理。

河南省在教師教育課程設置中突出了為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)小學全科教師的特殊性，特別開設了農(nóng)村留守兒童問題研究這門課程。農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題已經(jīng)引起了國家和社會的關注，這在勞務輸出大省河南省尤為突出，開設這門課程十分必要。

三、完善農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)課程設置的建議

目前，關于農(nóng)村小學全科教師的課程設置，國家并沒有統(tǒng)一的標準和要求，每個地區(qū)的課程設置各具特色。但從河南省、重慶市、廣西壯族自治區(qū)的培養(yǎng)方案可以看出，農(nóng)村小學全科教師的課程設置結構還有待完善。

（一）開設“三農(nóng)”課程，厚植鄉(xiāng)土情懷

“三農(nóng)”指的是農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民。培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師的主要目的是提升農(nóng)村地區(qū)的教育水平，進而讓他們愿意扎根農(nóng)村，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。了解“三農(nóng)”是師范生扎根農(nóng)村、熱愛農(nóng)村的關鍵一步。所以，師范院校應該開設有關“三農(nóng)”的課程，幫助師范生了解農(nóng)村風土人情、厚植鄉(xiāng)土情懷。

（二）建構多學科課程體系，優(yōu)化課程資源

面對我國基礎教育改革的現(xiàn)實，培養(yǎng)師資隊伍的師范院校，其專業(yè)課程的設置也要遵從寬泛的價值取向。師范院校需要在其課程的設置上整合一些相關的學科和專業(yè)性課程，把學科專業(yè)課程壓縮。在調(diào)整專業(yè)課程體系時，要注重整合與專業(yè)相關的各個學科專業(yè)課程，積極尋找各個專業(yè)之間的契合點，促進各個專業(yè)不同學科之間的知識互補，提煉精干的內(nèi)容，形成結構簡單、內(nèi)容豐富充實的專業(yè)知識、能力和框架結構。

（三）調(diào)整教師教育課程，堅持實踐導向

增加教育見習、實踐、社會調(diào)査等教育實踐環(huán)節(jié)，積極拓展師范學校畢業(yè)生的第二課堂，增加對教師專業(yè)基礎技能的訓練和實踐教學各個環(huán)節(jié)。堅持在教育見習、實習中開展農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查等活動，加深農(nóng)村小學全科教師對社會價值的認識，增強全科師范生的社會責任感、農(nóng)村教育情感和小學教師專業(yè)情意。在教學實踐環(huán)節(jié)中，要適當增加實習的次數(shù)，延長實習時間，同時在分散實習的模式下，加強實習的管理，豐富實習的內(nèi)容。

參考文獻：

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責編：時高璽