在律詩吟誦中培養學生構建和運用語言的能力

吳世斌

摘 要 吟誦屬于有節奏地對詩文進行誦讀。在律詩誦讀環節，吟誦主要是教師指導學生帶有節奏感地對詩文進行朗讀，在此期間，感受語言文化之魅力，并且體會詩歌傳達的情感。新課標對于古代詩詞在教學方面的要求為，學生應掌握古詩詞的吟誦方法，通過聲音感知律詩魅力，以培養學生語感，提高其語言的運用能力和文學素養。

關鍵詞 律詩;吟誦;語言建構與運用

一、運用格律組織學生朗讀

初中階段，律詩的吟誦教學可以將格律知識和朗讀教學相互融合，引導學生利用格律知識對于詩歌語言進行全面分析，感受歌詞的意蘊。語文教材的預習板塊對于律詩的教學要求為“讓學生對于律詩進行反復誦讀，將律詩的節奏感和韻律感讀出，體會其中的格律之美，領略不同詩作傳達的各類風格。”因為律詩存在聲律與格式，因此更具韻律感，誦讀環節抒情效果相對優越。所以，教師教學律詩時，可以通過較為簡單格律知識，將平仄和朗讀、押韻等相互融合，這樣學生對于律詩特有的韻律美及節奏美能有更獨到的體會。

同時，教學階段，教師還需要為學生預留朗讀時間，給予其誦讀指導，根據學生誦讀音調，結合律詩平仄規律，將整首詩平仄標記出來，學生朗讀階段，教師可以配合手勢指導，使學生能夠自由發揮。閱讀的平聲字時，畫出“一橫”，閱讀到仄聲時，畫出“一豎”，這樣學生就可對各字聲調的不同有所體會，誦讀平聲時運用低長的聲音，誦讀仄聲時，運用短促有力的聲音。通過反復指導，學生即可掌握律詩的正確誦讀方法，還能讀出其抑揚頓挫之感。

比如：教學《送友人》這首律詩時，教師需要先指導學生將律詩的平仄標記出來，之后利用手勢輔助學生進行誦讀。當學生閱讀到“城”、“征”、“情”和“鳴”等字時，應該根據橫向手勢，誦讀出綿長悠揚之感，誦讀至“意”和“去”等仄聲時，應該及時停頓，閱讀出短促有力之感。利用律詩平仄規律，輔助學生掌握誦讀技巧，在反復練習過程幫助學生建構語言，并且提高語言的運用能力。

二、小組合作參與吟唱誦讀

小組合作也是律詩教學的重要方法之一，課堂上，教師可為學生組織豐富的小組誦讀活動，調動其誦讀興趣。因為律詩的學習需要依托誦讀而展開，通過教師設計誦讀活動，學生可以選擇自身喜愛的律詩，經過教師指導，把握律詩意境，之后對于其語言進行揣摩，更好地把握節奏特點。學生可以在課余時間展開練習，還可以借助網絡資源為律詩添加背景音樂。練習結束以后，小組指派一名代表進行朗誦，教師和其他小組成員作為評委，對于學生朗誦情況進行評價，評價過程，可以通過朗誦者表情運用、讀音準確性、語調運用情況等方面綜合而展開，獲勝的小組可以獲得對應獎勵。利用誦讀活動，有助于調動學生誦讀積極性，還能擴充其詞匯量，因為各年齡段學生都擁有極強的好勝之心，為了獲得成功，會積極準備，在此過程認真參與律詩誦讀。

三、依托情境培養語言思維

1.用情境感受律詩

律詩分為五律、七律，字數略有差異，因而使得其表現內容也各不相同。其中，五字律詩的字數相對較少，因此，需要詩人在40個字之內將自身情感與主要觀點表達出來，因此五律詩在內容方面較為凝練，但是由于字數有所限制，可能難以對于大場景進行描繪。七律在內容方面發揮空間夠大，但是，對于詩人遣詞造句的安排方面要求更高。五律注重意象渾融，規模工整，七律則字句繁靡，八句為一篇，字調皆美，因此也可以說五言律詩質樸，而七言律詩華美。在誦讀過程，只有真正進入作者所營造的意境，才能對詩歌內容、情感等方面有更深刻地把握。

初中語文教材當中大部分的五言律詩是寫景抒情類，表達的是詩人的思鄉情懷，典型的有《使至塞上》《商山早行》和《次北固山下》，七言律詩在意境方面要比五顏六色更為豐富，《過零丁洋》《無題》（李商隱）都是典型的代表。因為五律、七律從情感抒發角度來看各有差異，因此，需要教師把握二者特點來創設情境，并且對詩歌內容展開具體化分析。大多寫景詩屬于五律，因此在教學情境創設應該盡量體現出歡快效果，讓學生快速投入誦讀的氛圍當中;對比而言，七律詩的層次感和情感更為復雜，因此，可以選取較為寬宏的背景，可指導學生課前通過預習，把握詩歌背景信息，并且落實各項誦讀準備工作，確保學生在誦讀階段，教師能夠“因詩而異”，選擇合適的情境，讓學生感受律詩的意境，為其語言思維的形成和發展奠基。

2.深挖律詩的背景

語文具有人文性特點，與地理和歷史等人文類學科之間存在緊密關聯。律詩的誦讀需要學生掌握其創作背景，才能更好地傾注情感。因為古詩創作時間和現在距離較遠，唐宋時期的律詩較為盛行，距今已有千余年，時過境遷，社會環境也發生了巨大改變。如果學生未能了解詩歌創作背景，那么，對于其中出現的典故、事件可能也不能透徹地了解，那么，也無法把握作者情感，完成律詩吟誦。所以，在律詩誦讀環節，需要教師深挖作品的創作背景，輔助學生完成誦讀。

比如：在《春望》這首五言律詩的誦讀之前，教師可以從“安史之亂”這一事件對于其創作背景進行介紹，讓學生明確作者受到安史之亂影響，對于其遭遇能夠感同身受，這樣才能體會其創作過程慶祝的愛國情懷。所以，課堂教學，可通過多媒體手段，將安史之亂這一歷史背景呈現出來，之后重點講解杜甫受到安史之亂的牽連，將國破家亡這一場面呈現出來。通過國都淪陷但是山河依然的場景，讓學生體會城池的破敗不堪，草木的荒蕪，甚至連花、鳥的出現都那么令人傷感，跟隨作者的引領走入古詩意境。學生已經對杜甫作品有初步認識，在上述文學基礎之上，對于該首五言律詩展開誦讀，腦海當中自然會浮現作者思念家人、憂傷國家的情感。

3.根據內容創設情境

律詩當中意象豐富，是指融入作者主觀情感的客觀事物。其中“意”代表詩人理想、情感和興趣，而“象”則指自然景物或者人文事物。對于古詩意象深度分析有助于學生體會詩歌內容，因此，在情境創設方面從意象角度出發也不失為一個高效的策略之一。課堂氛圍的營造可以選擇和古詩相關的史料信息，通過視頻或者音頻的方式完成情境創設，激活學生想象思維，帶給其身臨其境之感，使其深刻感受詩人情感活動。

比如：《錢塘湖春行》內容的講解，可以借助多媒體設備，將早春美景呈現出來，還可添加輕松歡快的音樂，讓學生處于情境當中聯想春天的事物，在腦海當中對于詩歌情感形成初步感知。之后學生誦讀這首七律詩的時候，就會站在作者的角度完成朗讀，將其中的情感表達出來。由于該古詩描繪的是白居易在初春時節漫步于西湖邊所見的明媚春光，古詩當中融入了大量春天的景物，屬于歌頌自然的寫景抒情詩。除此之外，教師還可帶領學生走進自然，感受鶯歌燕舞，欣賞春草茂盛，感受萬物生機，在真實的情境當中，學生對于作者創作過程的喜悅之情有深刻體會，有助于其律詩鑒賞能力的提升。

總之，教學律詩過程，以誦讀的形式培養學生語言的建構和運用能力十分必要。具體來講過，可以結合將格律知識引入誦讀環節，組織小組誦讀活動，還可依托律詩情境，引導學生感受五律、七律詩的差異，滲透背景知識，依托律詩內容完成情境創設，讓學生在吟誦環節建構語言，在情境當中提高思維品質。

[作者通聯：甘肅定西市隴西縣南安中學]

落實育人理念，聚焦核心問題。學校以研究型高中建設為載體，切實轉變育人觀念，確立“培養具有生命活力、研究潛力、創新能力和報國實力的未來棟梁”育人目標，基于新課標，聚焦課堂教學改革，重塑課堂教學新生態，提出并貫徹落實“學術引領、問題驅動、自主發展”的教學理念，構建基于學生核心素養的研究型課程體系，提煉基于核心素養的深度學習的課堂教學模型，建設智慧校園支撐平臺，深度改變課堂教學方式，在教學評管等方面統籌推進課堂教學改革，探索解決學生校外學科培訓負擔重、校內作業負擔重等問題的有效途徑。

（孫景峰《中國教育報》2021年11月11日02版）