《紅樓夢》整本書閱讀教學的“三步走”

陳春霞

摘 要 在新教材的整本書閱讀規劃中，《紅樓夢》是其中一部重要的閱讀篇目。在今天的信息化時代，碎片化閱讀大行其道，如何引導學生投入到整本書閱讀中去就成為我們教師的重要任務。對此，筆者結合具體的教學實際，對整本書閱讀教學的方法進行了深入的探討。在教學實踐中，教師可以通過激趣、示法、賞得等教學環節實施“三步走”，引導學生從最初的“要我讀”到“我要讀”，由“不會讀”到“我會讀”，最終實現提升學生閱讀鑒賞能力的教學目標。

關鍵詞 《紅樓夢》;整本書閱讀;教學方法

上個世紀四十年代，葉圣陶先生在總結我國語文教育存在的弊端時指出：“就實際情形來看，學生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本以外，很少和書本接觸。……養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”于是葉圣陶先生明確提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。如今新課標已經把“整本書閱讀與研討”放在了18個“語文學習任務群”的首位，這既是語文教育教學深化改革的指導思想，也讓語文教學回歸本質的要求。在新的統編語文教材中，《紅樓夢》是一篇重要的閱讀書目。對于這篇中國古典文學名著，我們如何開展教學，筆者對此進行了深入的思考和實踐探索。

一、激趣——“我要讀”

愛因斯坦說過，興趣和愛好是獲取知識的動力。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。《紅樓夢》是中國古典小說中的經典，面對這樣一部鴻篇巨著很多學生都會望而卻步，怎樣激發學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，筆者從以下幾個方面入手進行了引導。

1.講故事。學生們都喜歡聽故事。小說的故事情節精彩、曲折，引人入勝。教師選取其中有趣的情節和學生分享，比如，第一回木石前盟，第三十一回晴雯撕扇，第九十七回寶玉成親、黛玉焚稿以及劉姥姥三進榮國府等。學生對小說內容產生了一種尋根究底的好奇心，這便激發了學生的閱讀興趣。

2.賞判詞。寫小說最忌諱先呈現結果，但曹雪芹卻大膽地在第五回通過判詞將人物命運透漏出來。其實如果我們沒有讀完整部小說也不容易理解這些判詞。跟學生一起賞析判詞，讓學生對人物的命運有所了解。比如鳳姐的判詞：“凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀。”“凡鳥偏從末世來”指的是鳳姐這么一個能干的女強人生于末世的不幸，“凡鳥”是繁體字里的“鳳”字，暗指王熙鳳。從鳳字拆出來的“凡鳥”二字比喻庸才，是一種譏諷。畫里的雌鳳所靠著的冰山，指的就是將融化的賈府所象征的靠山。冰山象征著賈府的沒落。“一從二令三人木”指的是丈夫賈鏈對鳳姐的態度變化。新婚后先“從”，對她百依百順，樣樣都聽她的;“二令”解為“冷”，指的是丈夫對她的漸漸冷淡;“三人木”意為“休”，指她最后被休棄的命運。“哭向金陵事更哀”就是她被休棄后哭著回娘家的悲哀寫照。在當時的封建社會，被休棄是非常悲慘的。還有一種說法，一從，是說從上，討賈母歡心;二令，是說令下行權，掌握著賈府的實權。對此，筆者引導學生思考，鳳姐的結局真的像判詞中所說的那樣嗎？鳳姐為何會落到如此地步？判詞到底如何解讀？請同學們到書中去一探究竟，以此，推動學生的深入閱讀。

3.看視頻。相對于文字，人腦更喜歡圖像，教師可以選取87版的電視劇《紅樓夢》的一些片段讓學生觀賞，在學生通過影像作品了解小說情節的過程中，讓學生比較文字與影視作品的差異，看看哪一種表現形式更好。

4.猜謎語。《紅樓夢》是一部中國古代社會的百科全書，里面蘊涵著極其豐富的知識。如書中寫了許多燈謎，將這些謎語拿出來讓學生猜一猜，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生感受到《紅樓夢》并不是高高在上的，而是有趣的、貼近生活的一部書，以此增強學生的閱讀興趣。

5.引“紅學”。在閱讀課堂上，教師可以引述一些紅學專家對作品的解讀，為學生打開眼界，啟發學生從更高的層次進行思考探索。

閱讀《紅樓夢》需要長期堅持，興趣的激發也需要持續不斷，這些方法在閱讀過程中的靈活運用，能夠持續點燃學生閱讀的熱情。但閱讀整本書只有興趣是不夠的，還要有方法。

二、示法——“我會讀”

為了使這整本書閱讀教學能夠順利開展，教師要從整體上作出規劃，并且對學生的閱讀過程進行指導、督促，再根據閱讀的不同的層級——知讀、賞讀、研讀，引導學生運用不同的閱讀方法。

1.知讀。“知讀”就是讀過了《紅樓夢》應該知道一些基本知識，如這是怎樣的一本書、作者的生平、主要人物，主要故事情節等等。

閱讀可以從序言開始。《〈紅樓夢〉校注本再版序言》《〈紅樓夢〉校注本三版序言》是針對本書版本的考證，《前言》介紹了作者曹雪芹的生平、對作者的考證以及《紅樓夢》的偉大藝術成就。這個部分可以粗讀、略讀。

教師還要引導學生養成閱讀目錄的習慣。筆者發現，在最短的時間里，把握書籍的目錄最能提綱挈領，由目錄可以清楚地了解整本書的脈絡，了解某一章回的人物、情節、環境以及情感態度等。比如，五十二回“勇晴雯病補雀金裘”，題目中交代了人物“晴雯”，事件“補雀金裘”，“勇”字體現了晴雯的勇敢、剛烈的性格，“病”看出了她當時的狀況艱難。通過閱讀目錄，學生對其內容產生了疑惑、好奇，帶著這份疑惑、好奇再去讀書，學生就會有比較明確的目的，也會有比較大的收獲。

2.賞讀。高中階段的閱讀要求學生不僅要讀通、讀懂、識記，還要能理解、鑒賞文學作品。教師可以在課堂上給學生傳授一些閱讀的基本方法。如在《林黛玉進賈府》一回中，通過王熙鳳的外貌描寫，我們就能看出她是個美麗狠毒、俗氣虛榮的人;語言描寫展現了她的善于逢迎、八面玲瓏。王熙鳳出場“未見其人，先聞其聲”足以顯示出她位高權重，深得賈母的寵愛。在寫寶玉出場時，丫鬟進來笑道：“寶玉來了！”一個丫鬟為何敢直呼寶玉的名字，又為何“笑道”，這就足以看出寶玉的平易近人、和善友好。通過教師的示范引領，學生在獨自閱讀時就會運用所學方法對文段進行品味、鑒賞。

3.研讀。思考是行為的種子，只有思考才能使我們閱讀的東西成為自己的，而真知灼見首先來自多思善疑。筆者曾和學生一同就《紅樓夢》中人物姓名做了深入的思考和研究，得出作者的命名方式，命名用意。學生很感興趣，這也激發了他們的研究熱情，除了計劃表中的任務，學生又有了許多新的研究課題。比如，探究丫鬟們的悲劇人生，室內物品的擺放以及居所門面風格與人物性格的關系，人物佩戴的飾品與人物的關系，道人給予人的法器與人物的關系，薛寶釵的勝利與經商等等。

有方法的閱讀才會有更大的收獲。教師不僅要教給學生閱讀之法，還要搭建平臺讓學生充分展現自我，進而鞏固整本書的閱讀效果。

三、賞得——“我收獲”

相對于輸入，更重要的是輸出。分享閱讀收獲，既能讓學生獲得一種成就感，又能加深理解記憶。

1.成果展示。學生的閱讀成果以讀書筆記、PPT、論文的形式展示。在這一過程中教師分別對讀書筆記、PPT、論文做了要求，以供學生參考。比如“分享會”要求：（1）報告主題明確，適當引用書中的內容，有分析，有論述;（2）上臺分享聲音洪亮，表達流暢，不照本宣科，有感染力;（3）PPT文字清晰，布局合理，色調和諧，導航簡捷。“小論文”要求：（1）觀點鮮明，有一定的啟發性;（2）論證充分，材料翔實;（3）邏輯清晰，表達流暢;（4）字數800字左右。

2.知識競賽。通過筆答、搶答、分組競猜等多種形式檢測學生的閱讀效果。教師可以將2017年北京高考試題呈現出來。請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據原著，自圓其說。

3.詩詞朗誦。《紅樓夢》中有大量的詩詞曲賦，請學生選取喜歡的詩詞，以個人或小組為單位，在班級舉行《紅樓》詩歌朗誦會。

4.話劇表演。以小組為單位，自選情節，排成話劇在班級演出。每班再選出優秀的一組學生在年級或全校進行展示。

學生將感受、思考、研究的成果展示出來，讓學生充分享受閱讀的成就感，這反過來又會激發學生的深入閱讀。

四、困惑與思考

1.在整本書閱讀中，學生是閱讀的主體，教師只是閱讀的陪伴者，引領者。教師既要有高站位，對學生進行引領、點撥，又要適度參與。但這個度的把握是比較困難的。

2.閱讀必須有全員共讀的氛圍，它是小學、初中、高中序列化的閱讀，高中閱讀是進階的較高級，不能流于膚淺。

3.時間保證。如果沒有閱讀的時間，學生則不能很好地開展閱讀。沒有閱讀時間的保證就不會有學生閱讀量的積累，學生閱讀能力的提升就成為一句空話。

筆者以為，教師最主要的任務是讓學生會閱讀，愛閱讀，讓閱讀成為一種生活方式，讓閱讀成為生命中的一部分，使每一位學生都能因為閱讀而變得從容而不浮躁，柔軟而不堅硬，深刻而不淺薄。

[作者通聯：黑龍江佳木斯市第一中學]

黨的教育方針是黨的理論和路線方針政策在教育領域的集中體現，在教育事業發展中具有根本性地位和作用。今年4月，全國人大常委會做出了關于修改《教育法》的決定，將黨的教育方針落實為國家法律規范，成為各級各類教育機構必須遵循的法定要求。

良好的教育生態是高質量教育體系的應有之義。在一個良好的教育生態中，受教育者的利益應當處于最高位置、得到最大保護。教育生態系統的各個組成部分，都應以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，同心同向、協力奮斗，使受教育者能夠獲得支持每個人終身學習的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育，從而全面有個性地發展。

“雙減”問題的提出，很大程度上源于教育生態的失衡。在學校教育體系之外，資本意圖打造另一個體系，學生、家長、教師、學校受之裹挾、沖擊，愛恨交織，剪不斷、理還亂。開展“雙減”工作，就是要以快刀斬亂麻之勢，撥亂反正，使學校、家庭、社會各安其位，學生、家長、教師各負其責，促進教育生態全面、協調、可持續發展。從家校協同到家校社協同，體現了新時期大教育觀背景下育人生態的重構，從三者定位看，學校是育人主體，家庭是育人共同體，社會教育是育人的有益補充，只有三者各歸其位，各自發揮應有的作用，才能夠真正實現育人目標。要夯實學校教育主渠道主陣地，增強校內供給的競爭力和創造力，把孩子吸引在校園、吸引在課堂。家庭是育人共同體的薄弱環節，也是重要一環，要加強對家長的教育引導和支持。當前，尤其需要加快推進家庭教育立法，明確家庭教育的法定責任，加強家庭對學生道德品質、知識技能、文化修養、生活習慣等方面的培育、引導和影響。校外教育不僅包括校外培訓機構，還包括青少年宮、研學基地等各類主體，同時也包括各類線上教育資源，要與校內教育錯位發展、個性化發展、特色化發展，而不能越俎代庖，再造一個教育體系。

育人不僅僅是學校的問題，更需要學校、家庭、社會協同發力。“雙減”問題之所以變得如此緊迫，關鍵在于共識度不夠特別是尚未完全轉化為共同行動，其中既有校外培訓的越位，也有家庭教育和學校教育的不到位。要真正減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，必須進一步解放思想、凝聚共識，深化基礎教育供給側結構改革，構建更為緊密有效的協同育人共同體。北京市在“雙減”工作中，召開了系列政策宣講會、新聞發布會、萬人校長大會和學校家長、教師會，開展了“大學習大調研大討論”活動，為家校社協力攻堅“雙減”奠定了思想基礎。與此同時，北京正在推進完善家校社協同育人體系。出臺中小學家訪制度，明確每個學生每學期接受一次家訪。落實家庭教育指導服務規劃，在中小學校試點建設家庭教育工作室，進一步加強網上家長學校和中小學家長課堂建設，發揮家長委員會作用。依托“街鄉吹哨、部門報到”機制，發揮社區在校外培訓機構治理和課后服務、暑期托管等方面的作用。

（劉宇輝《光明日報》2021年11月16日15版）