立足“三視角”打造初中班級管理新時空

關(guān)萬勇

摘 要：初中班級管理必須創(chuàng)新，必須改變視角，以更加靈活、溫潤和高效的方式管理班級。比如，立足于情境視角，讓班級管理更加貼近學(xué)生實際情況;立足于現(xiàn)實視角，讓道德認知落地生根;立足于自律視角，讓班級管理“由外到內(nèi)”發(fā)揮作用。只要有利于學(xué)生品性純化、道德醇厚、心靈鍛造，有利于德育精細化和內(nèi)涵式發(fā)展之路的開拓，班主任都可以大膽一試。

關(guān)鍵詞：班級管理;視角轉(zhuǎn)換;無痕教育;現(xiàn)實對接;自我管理

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.084

由于年齡特點，部分初中生容易產(chǎn)生逆反心理，班級的很多管理措施容易引起他們的反感。因此，單項灌注可能不會產(chǎn)生較好的效果，直面批評更會起反作用。新課改視角下，“育人要承認人之差異[1]”，作為班主任，應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的實際情況轉(zhuǎn)換視角，以更加靈活、溫潤和高效的方式管理班級。

一、情境視角：讓“鹽”融于“湯”

不可否認，部分班主任在班級管理中，理論灌輸或直接批評的現(xiàn)象仍然是常態(tài)。這些說教老生常談，毫無吸引力，既不會在學(xué)生的心底留下深深的劃痕，更不能行之有效地解決問題，甚至還會引起學(xué)生的反感和對抗。鑒于此，我們必須轉(zhuǎn)換育人視角——少一些直面說教，多一些情境育人，讓學(xué)生沒有感覺到“受教育”，而是在生活本身、情境本身體悟到道理。身處在活潑、新穎、具體的情境中，很多過程不是刻意和僵硬的，而是自然而然的，學(xué)生于不經(jīng)意間明白了很多道理，獲得了道德成長的力量，這種作用更長久、更深刻。

以誠信教育為例，不妨把“誠實守信”做成“守信棋”，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實“下棋”。如“說到做到”進三格，“出爾反爾”退兩格;“說好見面但遲到了三分鐘”退一格，“比規(guī)定時間見面遲到了半小時”退一格;“借書后比規(guī)定時間遲一天”退一格，“借書不還”退三格等。

這樣的情境活動不能在“戰(zhàn)斗”之后悄無聲息。下完“守信棋”后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)自己“前進”和“后退”的真正內(nèi)因，并在以后的行動中加以改正，力爭下次在“守信棋”中進步更快。教師應(yīng)該在“玩”中蘊深意，讓學(xué)生在下棋后的交流中明理、印證、提高。還可以組織學(xué)生制作更多人性化、文明化的棋子進格規(guī)則，制訂更多激勵學(xué)生的多元措施，讓學(xué)生在有滋有味的下棋博弈中懂規(guī)則、滋人心、養(yǎng)品性。

不僅僅是誠信教育，如感恩、安全、規(guī)則、家國情懷教育等都可以通過活潑的情境達到高效育人的目的。情境中產(chǎn)生的道德認知更易貯存在學(xué)生的記憶庫中，滋生的道德成長力量更能夠自然地作用到學(xué)生身上。比如，針對校園環(huán)境“臟亂差”的現(xiàn)象，設(shè)計并實施“假如你生活在垃圾中”的班隊主題隊會;針對互不相讓缺乏容忍之心的行為，排練并精心演出《負荊請罪》的課本劇;針對打架吵鬧等不文明現(xiàn)象，設(shè)計并排演《原來忍讓這么美》的校園心理劇;針對愛說謊話之現(xiàn)象，組織“誠信是金”為主題的課前五分鐘演講比賽……實踐證明，情境在初中班級管理中的高效介入，相當(dāng)于讓“鹽”融于“湯”[2]，學(xué)生受教育的過程變得無痕、溫潤而自然。這對于以“理論灌輸”為特點的班級管理現(xiàn)狀，無疑是一種可喜的突破，一種華麗的轉(zhuǎn)身，是師生邁出的創(chuàng)新性步伐。

二、現(xiàn)實視角：讓“思”變成“行”

僅僅在情境中去明白事理是不夠的。好的班級管理還應(yīng)讓“思”變成“行”，讓情境轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的力量。如果認識和理論是“兩張皮”，德育無異于空中樓閣;如果光有布置沒有落實，班級管理就是一句空話。豐富的現(xiàn)實是一面鏡子，教師應(yīng)督促每一個學(xué)生都在這面鏡子中照照鏡子，重新發(fā)現(xiàn)自己，當(dāng)然更重要的是改變自己。課堂中生成的道德認知，必須外化于現(xiàn)實行動才有價值，必須變成貨真價實的實踐才有意義。當(dāng)情境、認知與行動融為一體時，班級工作和德育才能落地生根。基于此，班主任應(yīng)設(shè)計一些實踐性強、針對性強、鮮活新穎的印證活動，讓“思”變成“行”，讓學(xué)生重新認識現(xiàn)實中的自己，當(dāng)然也以此為動力做更好的自己。

以規(guī)則教育為例，不妨組織“真心話大印證”活動（如果牽扯到隱私，不妨以不署名的小紙條上傳）：（1）英語考試中，因為大多數(shù)題型都是選擇判斷，很容易互對答案，那么，趁老師不注意的空子，你會和同桌對答案嗎？作為同桌，你會“分享”自己的答案嗎？（2）偶然路過十字路口，車輛很少，行人很少，但不巧處于紅燈期間，你會為了趕時間而闖紅燈嗎？（3）學(xué)校規(guī)定不能在走廊里踢毽子，不能大聲喧嘩，但此時此刻值周師生都不在，你們會乘機踢幾下嗎？并且肆意大聲表達自己的興奮和驚喜嗎？

這樣的現(xiàn)實聯(lián)系和印證，不只是停留在生活場景的敘述上，教師應(yīng)通過及時追問、評價等方式，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實層面上“說到做到”;這樣的“真心話大印證”不是問過之后就完事，而是通過印證讓學(xué)生在更深的層面上明理并且落實到行動中：原來“我”也曾有不遵守規(guī)則的時候，盡管那種行為沒有對別人造成傷害;以后，應(yīng)該遵守規(guī)則，而且規(guī)則應(yīng)該在心中，而不是在別人或者學(xué)校的強迫下才遵守。這樣的現(xiàn)實對接給我們更多的啟發(fā)：初中班級工作管理不應(yīng)“漂浮在空中”，而應(yīng)有效落地，應(yīng)該實現(xiàn)認知和實踐的大面積對接。這種“對接”愈廣闊，德育愈有力量，愈能在實踐的層面予以更多突破。

這樣的現(xiàn)實對接中，教師要警惕：當(dāng)學(xué)生交流反面案例時，不能讓“恥笑”“揭露與互相揭露”“乘機告狀”等負能量充斥于課堂。發(fā)言中應(yīng)當(dāng)避免針對具體的人，我們應(yīng)該把這股“硝煙”控制甚至消滅在萌芽狀態(tài)。教師一定要高度警覺，可以自由印證，但不可有意傷人;可以快樂發(fā)掘，但不可乘機報復(fù);可以深度對接，但不可揭人傷疤。“對事不對人”是這類活動的底線。教師應(yīng)該真誠地出謀劃策，最大限度地保證發(fā)言安全，保證自由暢談，讓學(xué)生享受到課堂的快樂。

三、自律視角：讓“他”化身“我”

曾有專家言：“自己所立之法大于他人所立之法[3]。”這意味著“自律”比“他律”更有效。這里的“大于”是指當(dāng)成長的力量來源于自己的內(nèi)心時，無疑比外部力量更有力，更能取得事半功倍的效果。的確，“他人所立”，意味著被動、強迫和高高在上，因而難有“由里到外”的主動性力量;“自己所立”，意味著內(nèi)心的自覺和自我價值感的實現(xiàn)，因而具有事半功倍的效果。初中班級管理工作也是如此：來自外部的力量盡管強大，但學(xué)生內(nèi)心感到不舒服，所以不愿接受;來自自己內(nèi)心的自律，卻那么的有力量，充盈著生機與活力，幾乎不用費勁就達到高效節(jié)時的效果。基于此，初中班級管理中應(yīng)該讓“他”化身“我”，強化自我管理的力度。

比如，扔一張廢紙，不是班主任懲罰學(xué)生，而是讓學(xué)生自己能夠意識到自己的錯誤;說臟話現(xiàn)象，不是班主任硬性規(guī)定“說一句罰站十分鐘”，而是讓學(xué)生自己制訂一個改進的時限和范圍，有進步就給予獎勵;面對不文明現(xiàn)象，不是班主任無情“鞭打”，而是讓學(xué)生自己“立法”;偶然失信了，不是班主任高聲呵斥，而是讓學(xué)生及時自省，等等。以上這些都是自律或自我管理的體現(xiàn)。

另外，班主任不是霸權(quán)者，而應(yīng)充分放權(quán)，讓小組長管理組員，讓班長管理身邊的學(xué)生，讓更多學(xué)生參與到班級管理之中，這無疑是另一種意義上的變“他律”為“自律”。班風(fēng)、班級公約、班規(guī)等，包括犯錯誤之后的懲罰措施，皆可以讓學(xué)生自己制訂。學(xué)生違反錯誤了，讓這個犯錯的學(xué)生和班干部一起制訂一個改正的方案，而不是班主任直接宣布處罰措施;學(xué)生有不文明現(xiàn)象，不是班主任破口大罵，而是督促小組長負責(zé)完成對所在小組的記錄、扣分、磋商、懲罰等。這樣的自我管理，一方面，有利于更好更細微地管理班級，另一方面，也在無形中鍛煉了學(xué)生自我管理的能力。

這樣的放權(quán)彰顯著班主任對學(xué)生的充分信任，彰顯著管理視角的有效轉(zhuǎn)換，當(dāng)然也彰顯著德育理念的深刻嬗變，彰顯著班級管理和德育的“風(fēng)向標”改變了——以生為本，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的力量為落腳點。當(dāng)放權(quán)讓學(xué)生大面積地參與到班風(fēng)的凈化之中時，他們免不了有一些行動上的不成熟，理論上的不全面，彈性有余而理性不足——這是成長中不可避免的。通過教師的不斷修改漸漸達成理性共識，也不是多困難的事情。或許，學(xué)生參與進來后管理的高效并不是唯一重要的，在此過程中自律意識的提高、合作意識的萌芽、將心比心意識的提升、綜合能力的提高等才是更加重要的。

當(dāng)然，高效的班級管理和高效的德育不僅僅是上述幾點。新的時代背景和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，諸如慢教育、活動育人、課程育人、“互聯(lián)網(wǎng)+”育人等等，都有值得探索實踐的地方。只要有利于學(xué)生品性純化、道德醇厚、心靈鍛造，有利于德育精細化和內(nèi)涵式發(fā)展之路的開拓，有利于和諧校園、和諧家庭和和諧社區(qū)的構(gòu)建，班主任都可以大膽一試。班主任只要邁開建設(shè)性的步伐，師生一定與以往不同，班級風(fēng)貌必將日新月異，班級管理的創(chuàng)新必將落到實處。

參考文獻：

[1] 徐志偉.育人，需調(diào)“心靈弦”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（6）：1.

[2] 程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：12.

[3] 周玲.中關(guān)村四小的“學(xué)生公約”[J].教師月刊，2013（4）：13.