引導自主管理 提升班級整體管理效果

王克寶

摘 要：當前各科教學都強調以學生為中心，在班級管理中也是如此，只有引導學生進行自主管理，讓學生真正意識到并成為班級的主人，才能有效提高班級的整體管理效果。本文闡述了班級自主管理的特征，結合當前小學班級管理狀況分析了實施自主管理的優勢，并結合筆者的實際教學經驗，探討了有效引導學生進行自主管理的策略。

關鍵詞：班級管理;自主管理;小學;班主任

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.083

傳統班級管理模式下，小學班主任負責班級管理事項，學生難以深度參與進來，這樣不僅班級管理成效得不到保證，班主任的工作壓力加大，還會阻礙到學生整體素質的發展。針對這種情況，小學班主任要積極轉變班級管理思路，將班級自主管理模式構建起來，在改善班級管理效果的基礎上，鍛煉與發展學生的自主管理能力。

一、小學班級自主管理的特征

（一）凸顯學生主體地位

傳統教育理念下，班主任扮演著班級管理的主體角色，負責制訂與執行班級規章制度，學生需無條件遵守各項規則，導致學生主體地位得不到體現。班級自主管理則提倡以人為本的教育理念，對學生的主體地位充分尊重，由班級學生共同討論制訂各項管理制度，學生依據制度要求自主約束個人行為。

（二）實施民主化決策

班級管理實踐中，班主任需充分聽取學生的意見、反饋等，構建民主化的決策程序，這樣班級各項決定才能夠將大多數人的意愿反映出來，獲得班級學生的支持和認可。同時，學生也要深度參與進來，結合班級運行情況，積極發表個人建議，以便提升班級管理制度的科學性。

（三）班級學生全體參與

為促使班級自主管理體系得到良好運行，不能單純依靠班干部或部分學生實施管理工作，而是要將班級所有成員的參與熱情調動起來。一方面，班級日常事務決策過程中，如制訂班規、確立班級目標等，需由全體學生共同參與。另一方面， 要通過管理崗位的增設或輪換任用班委干部等，滿足學生的參與管理需求。

二、小學班級自主管理的構建價值

（一）學生自主能力得到培養

1.學生發展動力得到調動。小學生的好勝心理以及追求新鮮的性格特征比較明顯，通過班級自主管理模式的構建與實施，能夠將學生的管理欲望激發出來，促使學生深度參與到班級管理活動當中。經過一段時間后，學生的自主管理能力可以得到潛移默化的培養。同時，學生將會逐步養成管理者的思維，在遇到問題時，能夠從班級整體、教師等角度出發。

2.學生自我教育能力得到培養。過去班級管理工作由班主任完全負責，不僅班主任需投入較多的精力和時間，班級管理效果也得不到保證。在這種管理模式下，學生不能夠充分認同教師的要求與督促，自主意識難以形成。而通過班級自主管理模式的實施，班級秩序、集體榮譽等與班級所有學生直接相關，學生能夠自覺規范和控制個人行為，逐步養成自我教育的良好意識和習慣。

（二）班級管理效率得到提高

班級自主管理模式下，將管理權充分下放給學生，要求班級學生互相協作，對班級紀律、衛生等各個方面的秩序進行維護，這樣班級學生將會形成統一的思想共識，自覺維護班級榮譽。部分學生不具備良好的習慣，其他學生將會對其進行監督和影響，這樣所有學生的守紀意識將會逐步增強。通過向學生移交班級日常管理事務，班主任的工作量將會減輕，能夠在教學、科研等領域投入更多的精力。同時，也能夠定期查找和反思自主管理模式運行中發現的問題，進而針對性調整和解決，促使班級管理效率得到持續提升。

三、小學班級自主管理的實施策略

（一）健全班級管理機構

1.組建班干部隊伍。班級的學習風氣、精神面貌等直接受班干部隊伍的影響，若班干部隊伍具有較強的責任意識和自律意識，那么班級管理效能將會顯著提高。在班干部隊伍組建過程中，班主任需通過班會等形式對班干部的重要性充分闡釋，將學生參與競選的積極性調動起來。要向學生詳細講解崗位的職責與要求，以便促使學生能夠綜合考慮自身興趣與特長，合理選擇競選方向。為保證班干部成員能夠獲得學生的認可，班主任要將民主競選方式運用過來，由班級學生以投票形式進行決策。班級學生之間互相了解，自主選舉出來的學生往往具有較強的能力。成功組建班干部隊伍后，向全班同學公示各個班干部的職責權限，引導其他同學監督班干部的職責履行情況，這樣可將三位一體的監督管理機制構建起來。班主任要勇于讓班干部負責班級事務，盡量不要插手，而是發揮自身的引導、輔助職能，促使班干部的自主性、能動性等得到增強。為滿足班級學生的參與需求，培養各個學生的管理意識，要推行班干部定期輪換制度，盡量讓每一個學生都能夠參與進來，這樣學生能夠對管理者、被管理者的角色分別體驗，進而主動接受與參與班級管理工作。

2.豐富管理崗位。為將學生的管理熱情充分激發出來，展現學生的才能與特長，在班干部隊伍組建的基礎上，班主任可增設一些特殊崗位，這樣學生參與管理的機會將增多。結合班級實際情況，可設立圖書管理員、教師小助手等一系列新型崗位，定期評比各個崗位人員的工作表現，獎勵那些表現較為顯著的學生，以此增強學生參與管理的信心。通過管理崗位的增設，學生的主體性得到充分發揮，學生的成長體驗也能得到豐富。因此，班主任要對班級中的崗位資源深度挖掘，盡量保證每名學生都能夠展示自身才能，獲得相應的鍛煉平臺。

3.設立管理小組。小學班集體中，最為常見的組織為小組，其往往具有較高的活躍度。在班級自主管理實施中，班主任需積極設立多種類型的管理小組，包括數學小組、衛生小組、生活小組等，每一個小組皆具有固定的負責事項，學生自主選擇加入的小組類型。通過管理小組的設立，班級所有學生都可以承擔相應的管理職責，有助于學生自主管理意識的培養。同時，小組在履行職責的過程中，組內成員的合作意識、合作能力也可以得到鍛煉，有助于班集體向心力的提升。

（二）完善班級管理制度

1.優化制度內容。要依據學校整體制度確定班級管理制度的內容，避免出現互相矛盾等情況。由于不同班級具有差異化的情況，禁止照搬照抄其他班級的制度，要綜合考慮班級學生的特點、崗位設置等情況，針對性制訂班級規章制度，指導和規范班級自主管理的實施。因此，緊密結合小學生的身心特點合理控制制度的執行難度，及時摒棄掉難以順利實現的要求。

2.履行民主程序。為促使班級自主管理得到實現，在管理制度制訂過程中，需對學生的意見充分征求和尊重。如果學生不能夠參與到管理制度制訂當中，那么各項制度將難以得到順利推行。因此，班主任要將學生提議、共同投票等形式綜合運用起來，由全體學生共同制訂管理制度，以便促使各項制度的實效性、生命力等得到提升。

3.公平靈活實施。要將公平性原則貫徹于班級管理制度的執行過程中，避免差異化對待不同學習水平的學生。因此，班主任要一視同仁對待所有學生，依據制度內容約束和調整學生的日常行為。班級運行過程中經常會有一些新問題出現，因此需及時靈活調整制度內容，促使制度的適應性得到增強。

（三）積極建設班級文化

1.建設精神文化。精神文化能夠從隱性層面約束班級學生的思想與認識，涵蓋班歌、班訓等諸多內容。在具體實踐中，首先，要積極組織班級活動，包括小組活動、朗誦比賽等，由學生自主負責各類活動的策劃與實施，這樣學生的集體意識能夠得到逐步培養。要結合特定的主題，鼓勵學生自主籌劃、布置板報、光榮榜等各類宣傳載體，這樣學生在參與過程中，即可獲得相應的思想影響。班主任要定期組織評選集體榮譽感最強的榜樣人物，將學生身邊的優秀模仿民主評選出來，以先進模仿對其他學生產生帶動引領作用。其次，班級文化特色由班名、班歌等直接體現出來，其能夠對班級成員產生無形的激勵作用。因此，班主任在班級文化建設中，需充分認識到班名、班歌的價值，由全體學生共同設計和選定，這樣學生的創新精神可以得到培養，熱愛集體的良好意識也能夠形成。

2.建設物質文化。物質文化可以對學生性情進行陶冶，促使學生的學習、生活樂趣增多。同時，也可將學生的熱愛班級之情調動起來。在建設過程中，首先，要與學生實際情況緊密聯系起來，以環境氛圍促進學生的健康成長。其次，要科學規劃與利用教室空間，教室并不單單以物質空間形式存在，還會影響到學生的心理狀態。通過對教室環境、教師空間等合理設計與規劃，既可以將學生的成長狀態反映出來，又能夠對學生的自主管理意識有效培養。因此，班主任要對教室各個角落合理利用，引導學生參與進來，促使學生的主人翁意識得到增強。

四、結語

教育管理的根本目標在于幫助學生建構自主教育管理的意識與能力，常規班級管理模式下，學生的參與深度不足，導致學生的自主教育、自主管理能力得不到鍛煉。因此，班主任要從管理機構、管理制度、班級文化等多個方面著手，全面革新班級管理模式。

參考文獻：

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