班主任班級管理和教育

崔莉

摘 要：高中生正處于人生價值觀形成的關鍵時期，班主任作為班級的管理者，作為學生健康成長的掌舵人，應注重從傳統的班級管理理念、模式下解放出來，并對學生實施全方位的教育和引導，最終促使學生健康成長。本文就以高中班級管理作為研究切入點，針對素質教育背景下高中班主任班級管理中存在的問題進行了簡要分析，并提出了針對性的改進策略，顯著提升了高中班級管理效果。

關鍵詞：高中;班級管理;教育;路徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.080

在學生的健康成長中，班主任起著重要作用，班級管理是引領學生健康成長、樹立正確人生價值觀的關鍵。同時，高中學生在成長的過程中，其心智也逐漸成熟，并具有了一定的想法和觀點。在新課程改革背景下，班主任應立足學生的主體地位，結合學生的實際情況，采取正確的班級管理手段，引領學生朝著更好的方向發(fā)展，并樹立正確的人生價值觀。

一、素質教育背景下高中班級管理和教育現狀分析

第一，對班級管理認知不夠全面、不夠深刻。雖然素質教育腳步一直沒有停下，但受到傳統教學理念和模式的制約，班主任在進行班級管理時，依然沿用傳統的班級管理理念和方式，在班級管理中更加關注學生的成績，忽視學生的日常管理、德育教育等，與素質教育理念相背離。同時，部分班主任在傳統理念的制約下，常常忽視班級管理的重要性，忽視學生的全面發(fā)展。

第二，管理權威化。部分高中班主任在開展管理時，依然將自己作為課堂管理的主宰者，采用絕對權威的方式進行管理。尤其是當學生犯錯之后，教師疏于疏導，學生不能夠理解錯在哪，如何改進，導致管理效果不明顯。這種權威式的管理模式，極容易激起學生的逆反心理，極大地降低了班級管理效率。

第三，學生管理主動權缺失。素質教育背景下，要求高中班主任在組織和開展班級管理時，要凸顯學生的主體地位，加強學生的自主管理。部分高中班主任在開展管理的時候，結合班級的實際情況，自行設置班規(guī)，借助班規(guī)強化學生的管理工作。并且在具體的管理中，班主任也因為參與過多，限制了學生自主學習能力的培養(yǎng)，制約了學生自主管理能力的提升，無法體現學生的主體地位。

第四，溝通不科學。在高中班級管理和教育中，良性的溝通是保障其順利開展的關鍵。否則，一旦班主任與學生之間溝通比較少、溝通內容不科學、溝通方式不合理等，就會制約班級管理的效果和質量。目前，部分高中生在與學生進行溝通的時候，依然存在諸多問題：溝通僅僅為班主任的“一言堂”，學生很少發(fā)表自己的意見;溝通內容一般都是對學生進行批評教育，或者圍繞學生的成績進行溝通;溝通式以命令式的硬性要求指導學生的行為[1]。

二、素質教育背景下高中班級管理和教育途徑分析

（一）轉變思想和觀念，重視班級管理

班級管理是一門藝術，在具體的班級管理中，班主任具備什么樣的管理理念，就決定了具體的班級管理行為和班級管理效果。班主任應認識到班級管理的重要性，認識到班級管理和教育在學生健康成長中的重要性。在此基礎上，還應從以下兩個方面，對班級管理理念進行優(yōu)化和改進。一方面，尊重學生的主體地位。新課改背景下，教師在優(yōu)化班級管理時，應緊緊圍繞學生的主體地位，結合學生的需求，制訂出有針對性、全方位的管理策略。這就要求班主任在開展班級管理之前，深入了解學生、關注學生的興趣愛好、日常行為習慣等，開展契合學生實際情況，設計針對性的班級主題活動，引領學生在積極主動參與的過程中，實現自身的全面發(fā)展。同時，在“生本理念”下，高中班主任在優(yōu)化班級管理時，不僅僅要關注學生的文化課成績，還應關注學生的心理需求、情感需求、思想道德情況等，最終促使學生在全方位的教育管理中，實現自身的全面發(fā)展。另一方面，高中班主任在創(chuàng)新和優(yōu)化班級管理理念時，還應堅持“與時俱進”的原則，結合學生的實際需求，堅持“以生為本、以理服人、以情感人、以趣引人”的原則，對傳統的班級管理手段和方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，促使學生在針對性的班級管理中，不斷提升班級管理有效性。

（二）融入人文關懷，打造“心型”的班級管理模式

高中班主任在優(yōu)化班級管理時，應明確班級管理是一種情感管理，要想從傳統的“權威式”管理模式中解放出來，就要立足于高中階段學生的成長、心理發(fā)展特點，融入大量的人文關懷，付出自己的真情實感，才能努力構建一套“心型”的班級管理模式。

首先，細心觀察學生。高中班主任在優(yōu)化班級管理時，要具備極強觀察力，從學生的精神狀態(tài)、言語、表情和動作等，努力捕捉學生內心的想法和情緒，了解學生的思想動態(tài)、生活情況等，并在此基礎上實施針對性的引導和教育，最終引領學生健康成長。

其次，平等對待學生。在優(yōu)化班級管理時，一定要一視同仁，要摘掉有色眼鏡不論成績好壞，不論學生家庭如何，都要公平，平等對待每一位學生。另外，高中班主任在優(yōu)化班級管理的時候，還應從傳統的師生關系中解放出來，堅持師生平等的原則，在日常班級管理中，站在學生的角度上思考問題，并與學生進行交流和溝通，最終引導學生朝著正確的方向發(fā)展[2]。

再次，用愛心溫暖學生。高中學生內心存在強烈的情感需求，學生渴望得到老師的關心和愛護。面對這一現狀，高中班主任在優(yōu)化班級管理時，應該付出自己的愛心，在生活中，學習中關心學生，愛護學生，真正做到愛生如子，借助自己的愛心溫暖學生。只有做到這一點，學生才能感受到教師的溫暖，進而服從管理，并在教師的引導下積極主動參與到學習中。

最后，借助足夠的耐心教育學生。高中階段的學生正處于成熟與半成熟之間，社會閱歷少，且在成長的過程中，極容易受到外界環(huán)境的影響，出現各種各樣的問題。面對這一現狀，高中班主任在強化班級管理時，要具備足夠的耐心，與學生進行溝通，明白其產生錯誤的原因，了解其內心真實想法，在此基礎上通過循循善誘，鼓勵學生意識到自己的錯誤并進行針對性的改進。

（三）營造良好的班級氛圍，強化班級管理效果

班級氛圍和風氣具有極強的教育價值，良好的班級風氣和氛圍，有助于行程良好的行為和思想，還有助于培養(yǎng)學生的集體意識，使得學生仔潛移默化中受到影響，形成良好的行為規(guī)范?；诖耍咧邪嘀魅卧跔I造良好班級氛圍時，可從以下幾個方面努力：首先，在班級內部中，逐漸形成正確的輿論導向。正確的輿論導向會產生正確的輿論熏陶，利用積極的正能量去感染學生，影響學生，最終促使良好學習狀態(tài)和品德的形成。同時，班風和輿論導向還是一種無形的力量，可以在不知不覺中約束學生的行為，或者通化學生的行為。高中班主任在優(yōu)化班級管理時，要努力營造一種積極向上的文化氛圍和輿論導向，促使學生在良好的環(huán)境和氛圍的潛移默化中，實自身的發(fā)展。其次，豐富班集體活動，指導學生在班集體活動參與中，感受到集體的力量，并產生強烈的集體榮譽感，具體來說，高中班主任可結合班級中的實際情況，積極開展繪畫、書法、足球等各種各樣的比賽活動，促使學生在活動參與中有所成長，有所發(fā)展，并體會到成功的樂趣。最后，還應充分發(fā)揮榜樣的力量，引領學生進步和發(fā)展。具體來說，可借助公眾人物榜樣，學生榜樣等方式，使得學生在榜樣的力量下，明確前進的方向[3]。

（四）構建個性化的管理方案

班級管理最終目的在于實現每一位學生的健康成長?；诖?，高中班主任在優(yōu)化班級管理時，要了解每一位學生的實際情況、立足于學生的實際需求，努力打造一套個性化的管理模式，使其與學生的實際情況相貼切，才能真正提升班級管理質量。首先，班主任應尊重學生的個性。因為學生才是班級的主體，唯有尊重學生，才能制訂出適合班級管理主體的管理方案，最終強化搬家管理效果。其次，加強師生之間的對話交流。師生對話交流不僅僅是增進師生感情、構建和諧師生關系的重要途徑，也是了解學生的主要途徑。這就要求班主任要立足于高中階段學生的生理和心理發(fā)展特點，以平等的身份，與學生進行溝通和交流，了解學生的學習、健康、生活、興趣、愛好、人際交往、志愿等，只有對學生進行全方位的了解，才能制訂出個性化的管理方案。最后，家校聯合，實現管理合力。為了更好地加強學生管理，使得管理方案適合每一位學生，班主任在優(yōu)化班級管理時，還應靈活借助家長會、研學機會、參觀等多種機會和途徑，與學生的家長進行溝通，彼此之間相互交換意見，最終形成更加完善的班級管理方案[4]。

三、結語

班主任是學生成長的掌舵人，班級管理和教育方式是引領學生健康成長的關鍵。但是在調查中發(fā)現，受到傳統班級管理理念和模式的制約，當前高中班級管理效果不佳。面對這一現狀，唯有在班級管理理念中融入人文關懷，尊重學生實際情況，構建個性化管理方案，關注學生身心健康成長和思想品德教育，關注周圍環(huán)境的教育價值，才能真正提升班級管理效果。

參考文獻：

[1] 王凱凱.淺談高中班主任管理藝術[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：140.

[2] 梁紅丁.提高現階段高中班主任班級管理效率的策略探討[J].科技資訊，2021（3）：176.

[3] 王萍.柔性管理模式在高中班主任班級管理中的應用[J].科教導刊（下旬刊），2020（36）：86.

[4] 李棟山.高中班主任在班級管理中存在的問題與對策[J].西部素質教育，2020（5）：255.