小學中年級語文教材與課外閱讀整合的有效策略

楊懷蘭

摘 要：小學中年級語文閱讀能力的培養在整個小學階段起著承上啟下的作用，新課程改革要求提高學生的閱讀能力，也是全面提升學生語文核心素養的需要，但是現實中課外閱讀的現狀卻不容樂觀，存在著種種問題。很多語文教師在閱讀的教學中注重的是其他的教材，與語文教材上的內容銜接不緊密，學生很難接受。因此，如何解決語文教材與課外閱讀的整合，顯得必要且重要。

關鍵詞：小學中年級;語文教材;課外閱讀;整合;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.047

對于小學中年級學生，教師更加注重的是對學生基礎知識的教學，大多數教學內容都來自教材，但是在教材中挖掘閱讀訓練的部分卻少之甚少。因此研究如何將語文統編教材與課外閱讀有效整合，是提高學生閱讀能力的有效途徑。

一、語文教材與閱讀整合的特點

語文教材與課外閱讀的高效整合是指在教學的過程中，教師通過對教學目標、單元內容等進行綜合考量和分析后，圍繞課堂的教學目標，為學生在教材上挖掘的不同類型的閱讀資源，讓學生能夠自行閱讀，通過教師一定的指導，實現課堂上學習知識的遷移，從而提高學生的課外閱讀能力。二者的結合主要有以下幾個特點。

第一，延伸性。語文教材與課外閱讀的高效整合是語文知識向課外閱讀領域的適當延伸，學生可以閱讀的內容不僅包括教材內容還可以是課文之外的其他文本材料。

第二，多樣化。小學語文教材內課文的選取大都需要學生精讀、深讀并且要理解課文內容，而語文教材內容與課外閱讀相結合可以滿足學生多樣化的閱讀需求，也可以滿足學生求知的需要，學生可以閱讀多種類型的書籍。

第三，導向性。實施語文教材內容與課外閱讀的高效結合，可以引導學生學會閱讀，掌握閱讀的方法，更加明確課文的教學目標和任務，也能夠培養中年級學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

第四，靈活性。二者的相互整合，使得學生閱讀的內容更加靈活，教師在閱讀教學的過程中，可以不僅限于語文教材，或者也不只依賴于課外教材，而是為學生提供他們感興趣的閱讀內容，讓他們能夠根據自己的閱讀需要去選擇。

第五，聯系性。課本與課外閱讀之間緊密聯系，教師在閱讀教學的過程中選取的閱讀材料是與課本選文在主題思想、表達方式、寫作技巧和知識構成方面存在著相似或者相關性，從而實現知識的遷移。

第六，互補性。課本選文可以作為主要的閱讀教學內容，但是課外閱讀的內容可以作為其輔助內容，為了讓學生能更加深刻地理解課文知識，教師可以挖掘相關的課外閱讀資料，從而實現教學目標。

二、小學中年級語文教材與課外閱讀整合的有效策略

在小學中年級學段語文教材與課外閱讀高效整合的過程中，教師應該做到以學生為本，對教材內容滾瓜爛熟，在實踐中不斷探索行之有效的閱讀教學方法，以不斷提高學生的閱讀水平。

（一）根據學生情況整合課外閱讀

1.將課文所學遷移至課外閱讀。在學習課文內容時，教師應該認真備課，將自己教學的內容能跟課外的其他教學內容緊密結合起來，并在講解教材課文內容的同時，能夠結合其他的課外閱讀知識，引導學生將自己課堂上所學閱讀的方式方法遷移到課外的閱讀材料上去，從而達到閱讀教學的效果。比如，在學習《贈汪倫》這首古詩時，讓學生明白汪倫是通過歌曲的形式來送別好友的，這個時候就可以通過選取其他的課外古詩，將學生所學習的內容用于分析其他故事中去，《送杜少府之任蜀州》同樣是送別，但是形式卻不盡相同，為什么？通過哪些詩句可以體現出來？教師可以為中年級的學生提前選取古人離別的詩句，讓他們從中發現送別的不同，讓他們自主探索和分析，既能吸引學生的注意力，也能開闊學生的視野，鍛煉他們的語文分析能力，實現課本教材與課外閱讀的高效融合，二者相得益彰。

2.于學生經驗空白處融入課外閱讀。在中年級語文教學過程中，可以根據語文教材編寫的主題單元，實現對課外文學作品的整合，語文教材中的單元內容可以有很多內容進行擴展，而這些擴展的部分就是教材內容的空白之處，而這些空白的地方往往是閱讀教學的著力點[1]。另一方面，中年級的學生由于年齡的限制，生活經驗是很有限的，接觸到的社會也很狹窄，但他們卻擁有豐富的想象力和好奇心，在課堂中，會產生各種疑問，而這些疑問卻無法在教材中獲得他們心中想要的答案，為了滿足學生的求知欲和好奇心，教師便可引導學生通過課外閱讀的方式進行解決，讓他們在閱讀這些書籍的過程中，解答心中的疑惑，從而對教材內容有更深層次的理解，在文字的世界中和作者暢談、交流，讓語文課堂充滿生機和活力。

3.于寫作困惑時融入課外閱讀。語文課程標準對學生寫作能力的培養也有了一定的要求，因此教師在上課過程中還要有意識地培養學生的寫作能力和寫作水平，要讓學生在掌握教材文章寫作手法的同時，也要自己會寫，要掌握寫作技巧。事實上，很多中年級的學生面對寫作時，大腦一片空白，很多時候不知道該寫什么，該如何去寫？這個時候，教師就可以有針對性地融入課外閱讀的相關知識，在刻畫人物形象時，應該用上外貌描寫、心理描寫、神態描寫、語言和動作描寫，教師為學生講解這些描寫人物的具體方法，在遇到人物描寫的相關文章時，學生便不會頭疼了。學生不僅掌握了課文內容，還在教師的高效整合中，學會了描寫人物的具體方法，并通過這些方法，也能掌握對一個人物應該如何進行賞析，可謂是一舉多得。

（二）把握教材與課外閱讀的整合時機

在語文課當中，什么時間引入課外閱讀是至關重要的。這就要求教師對課外閱讀資料的分類有很明確的認知，對課文的內容也是爛熟于心，這樣二者在整合時，教師便會根據教材和課外閱讀的相關內容，進行整合。

1.主題閱讀材料在課文內容之前。教師在上課之前應該讓學生提前預習課文，并將與課文內容和主旨比較相似的文章讓學生閱讀，讓學生自己去主動思考，二者之間有什么相似之處，并在上課之前將這樣的閱讀資料再次向學生呈現，讓學生一進入課堂就感覺很有趣，激發了學生的閱讀興趣，對課堂內容也充滿了期待。

2.課文內容之中，突破難點。小學中年級教材選文有一些地方比較難理解，這個時候教師可以引入課外的文本資料。比如，教師在講解為《為中華之崛起而讀書》中的周恩來總理時，學生可能會對這一部分的內容產生疑問，為什么會是中華之崛起，教師就可以適當引入歷史知識，讓學生能夠更加深切地感受到當時中國的貧弱，以及為什么周恩來總理會產生這樣的想法。這樣學生將課外的歷史知識與教材知識相互穿插理解，難點便不攻自破了。

（三）充分學會比較

閱讀教材中的課文內容是一個單向吸收的過程，課文內容引導學生去思考的方向是被固定了的，獲得的知識也比較單一，因此教師應該在學習課文內容的過程中，引導學生學會比較，而比較的文本材料則來源于課外的閱讀資料，通過比較，中年級的學生不但可以獲取更多的知識，而且可以鍛煉他們的思維能力。

1.課文內容與原著的比較閱讀。語文教材上的選文通常都是按照同一題材或者同一體裁的新形式編排的，這也就在有意識地強調比較閱讀[2]。因為篇幅的限制，很多時候教材中選擇的文章不能充分展示原著作者蘊含的思想感情，也無法展示知識點的多種存在形式。這個時候教師引入課外的閱讀，并與教材中的選文進行比較閱讀，必然會幫助學生理解和消化語文知識中學習到的知識點。

2.相同主題文章的比較閱讀。在講授課文內容時，針對相同主題的課文內容，僅憑一篇文章可能達不到語文教學的效果，因此教師可以引入同一作家或者不同作家與課文內容相同主題的文章，讓學生進行比較閱讀，在閱讀的過程中，注意不同作家所用的表達方式和寫作方法的不同，體會作者在表達相同或者相似情感的過程中，分別都用了怎樣的表達技巧，在比較中不斷提高自己賞析文章的能力，也能發現不同作品之中的相互聯系和差別，讓學生做到觸類旁通，閱讀的能力自然也會得到不斷提升。在比較文章時，教師應該引導學生進行高效閱讀，教給學生閱讀方法，讓學生能夠在比較閱讀中，掌握技巧，鍛煉技能，在比較閱讀結束之后，教師可以對學生的閱讀情況進行簡單的測試，在測試中掌握他們閱讀中存在的不足，并根據這些不足，有的放矢地采取措施不斷解決。

總而言之，在實際的語文教育教學過程中，需要教師更多的投入，精心備課、精心預設，除了上述策略之外，努力探索出二者能夠相互結合得更高效的措施來，讓學生都能積極地投入到閱讀中，為中年級學生步入更高學段奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] ? 顧桂榮.活用教材，精心預設，促進生成[J].江蘇教育研究，2011（8）：34.

[2] ? 楊金生.預設伏筆 順學而導[J].教師，2009（12）：66.