初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的策略

周曉紅

摘 要：語(yǔ)文離不開(kāi)文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用文字，寫(xiě)作因此成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。文章由此出發(fā)，對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的真實(shí)情況，緊接著對(duì)應(yīng)策略方法提出了幾點(diǎn)建議，包括但不僅限于指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活、在基礎(chǔ)閱讀中積累語(yǔ)言、創(chuàng)新寫(xiě)作主題以激發(fā)學(xué)生興趣、適當(dāng)融入口語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)思維等，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.044

全新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力視為首要任務(wù)，這將寫(xiě)作教學(xué)提上了日程，全力提高寫(xiě)作教學(xué)有效性成為初中語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。但是在具體實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)仍舊存在著一些不足，影響了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重新給予寫(xiě)作教學(xué)足夠的重視，積極尋找科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)方法。

一、指導(dǎo)觀察日常生活，探尋寫(xiě)作素材

生活是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，初中語(yǔ)文中的大多數(shù)知識(shí)都與生活有著十分緊密的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，也可以從生活實(shí)際出發(fā)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)生活的觀察能夠讓他們發(fā)現(xiàn)更多可以寫(xiě)、值得寫(xiě)的內(nèi)容，也更容易調(diào)動(dòng)他們的真情實(shí)感。在這樣的狀態(tài)下，將生活經(jīng)歷、情感代入作文中，其作文內(nèi)容自然會(huì)更加豐富、情感也會(huì)更加飽滿(mǎn)。但是分析過(guò)往教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師并未指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，不會(huì)在教學(xué)過(guò)程中將生活元素融入課程活動(dòng)中，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也沒(méi)有將生活元素充分融入自己的思考和創(chuàng)作中，只是通過(guò)“憑空想象”進(jìn)行作文設(shè)計(jì)。由于缺少真實(shí)的素材支持，其作文內(nèi)容與語(yǔ)言是空洞的、甚至是毫無(wú)意義的。因此，教師組織初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察生活的指導(dǎo)，耐心地提醒他們多觀察生活、在生活中探尋寫(xiě)作素材，同時(shí)鼓勵(lì)他們將對(duì)生活的觀察和思考寫(xiě)在自己的作文中[1]。甚至還可以定期組織課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走近生活、深入觀察，指導(dǎo)他們尋找生活中可用于寫(xiě)作的素材。如此，在循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和實(shí)踐中，學(xué)生自然能夠形成良好的觀察意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)一步保證生活觀察有效性、提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

二、深化基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)，積累寫(xiě)作語(yǔ)言

閱讀和寫(xiě)作一直以來(lái)都是語(yǔ)文的兩個(gè)重要組成部分，二者相互促進(jìn)、相互影響，在閱讀文本中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，對(duì)學(xué)生美化自身作文語(yǔ)言大有助益。因此教師在組織初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)陂喿x中積累作文語(yǔ)言。然而在實(shí)踐中，大多數(shù)教師在這一方面做得并不是很好，他們將閱讀和寫(xiě)作視為兩個(gè)獨(dú)立的課程活動(dòng)，并未在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)提醒學(xué)生積累作文語(yǔ)言，也并未在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)他們將在閱讀活動(dòng)中看見(jiàn)的優(yōu)美詞句加以運(yùn)用。在這樣的情況下，初中生的書(shū)寫(xiě)和創(chuàng)作缺少豐富的語(yǔ)言材料支持，逐漸出現(xiàn)了不敢說(shuō)、寫(xiě)不好的問(wèn)題。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作和閱讀課程的融合設(shè)計(jì)，在閱讀中積極引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)及時(shí)提醒他們將積累的語(yǔ)言材料通過(guò)調(diào)整運(yùn)用在自己的作文中。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)寫(xiě)作命題，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之所以會(huì)出現(xiàn)效果不佳的問(wèn)題，在極大程度上是因?yàn)槌踔猩鄙僮銐虻臅?shū)寫(xiě)和創(chuàng)作興趣，不愿積極參與作文訓(xùn)練活動(dòng)。這也就意味著，教師想要進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性，必須全力激發(fā)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新設(shè)計(jì)寫(xiě)作命題就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生面對(duì)的作文命題通常是形式單一的、缺少趣味，他們對(duì)這些陳舊的命題過(guò)于熟悉，自然難以提起新的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)興趣[2]。但是，若教師能夠?yàn)樗麄兲峁┮恍┬路f的、未曾見(jiàn)過(guò)的寫(xiě)作命題，便可以很好地解決該問(wèn)題，使其產(chǎn)生更積極的書(shū)寫(xiě)、創(chuàng)作和表達(dá)欲望。因此在全新的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)作文命題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如展示情境、讓學(xué)生圍繞自己在情境中捕捉到的信息自主設(shè)計(jì)作文內(nèi)容，結(jié)合熱點(diǎn)新聞進(jìn)行命題等，均可以為學(xué)生帶來(lái)更多接觸全新作文命題的機(jī)會(huì)，從而提高其寫(xiě)作積極性。

四、適當(dāng)融入口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維

除興趣影響外，思維結(jié)構(gòu)也直接影響著初中生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)影響著他們?cè)谧灾鲃?chuàng)作中的作文質(zhì)量。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生思維的培養(yǎng)，采取適當(dāng)?shù)氖侄紊罨麄兊恼Z(yǔ)文邏輯思維能力，如口語(yǔ)訓(xùn)練[3]。初中生雖然已經(jīng)不再像小學(xué)時(shí)期那樣喜歡嘰嘰喳喳地表達(dá)自我，但其語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)還是較為強(qiáng)烈的，喜歡在口語(yǔ)表達(dá)、人際交往中展示自我。同時(shí)，口語(yǔ)訓(xùn)練還具有提升學(xué)生思維水平的功能。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生需要在頭腦中對(duì)如何說(shuō)、說(shuō)什么展開(kāi)思考，這種思考方式能夠很好地提高他們的思維能力，使其能夠在語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中更迅速地建構(gòu)語(yǔ)言。

五、注重寫(xiě)作技巧教學(xué)，傳授學(xué)生方法

新的課程改革強(qiáng)調(diào)“方法論”，認(rèn)為讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法才是最重要的。這意味著，初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)向?qū)W生傳授寫(xiě)作的方法、技巧，從根源上幫助他們建立對(duì)作文的正確理解，使其掌握實(shí)用的作文技巧。然而在過(guò)往工作中，大多數(shù)教師都忽略了這一內(nèi)容，他們一味地向?qū)W生布置作文任務(wù)，并在批改中指出學(xué)生作文存在的問(wèn)題，但卻沒(méi)有將相關(guān)的方法、技巧向他們進(jìn)行講解。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生雖然在不斷地參與書(shū)寫(xiě)和創(chuàng)作訓(xùn)練，卻始終沒(méi)有接觸到核心知識(shí)——寫(xiě)作技巧，其作文素養(yǎng)必然遲遲無(wú)法提升。因此，立足于全新初中語(yǔ)文教育環(huán)境，以進(jìn)一步提升寫(xiě)作教學(xué)有效性為目標(biāo)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的分析，根據(jù)學(xué)生思維情況，將適合他們的、能夠被其靈活運(yùn)用的技巧和方法傳授給學(xué)生，如記敘文應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)等，并鼓勵(lì)他們?cè)谧魑膭?chuàng)作過(guò)程中多運(yùn)用技巧。這樣一來(lái)，在教師的傾囊傳授和耐心鼓勵(lì)、悉心指導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)對(duì)技巧、方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生作文能力必然可以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

六、逐步加深任務(wù)難度，提升學(xué)生能力

優(yōu)化初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，教師還需要逐步增加任務(wù)難度，以促進(jìn)學(xué)生作文水平的螺旋上升。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生作文水平的提升過(guò)程也是循序漸進(jìn)的，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，能夠逐步將自身書(shū)寫(xiě)和創(chuàng)作能力提升到新的層次。此時(shí)，之前的教學(xué)方法和課程任務(wù)便無(wú)法滿(mǎn)足其全新發(fā)展需求了，教師需要根據(jù)其實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)新的課程任務(wù)，尤其是根據(jù)他們的綜合能力提升情況提升課程任務(wù)的難度[4]。但是實(shí)際上，大多數(shù)教師并未按照該規(guī)律設(shè)計(jì)合理的、難度逐級(jí)增加的作文任務(wù)，他們?cè)趯W(xué)生寫(xiě)作水平已經(jīng)出現(xiàn)明顯提高后，依舊向其布置簡(jiǎn)單任務(wù)。在該情況下，初中生無(wú)法得到更高層次的培養(yǎng)和鍛煉，他們的作文學(xué)習(xí)也就會(huì)出現(xiàn)止步不前的問(wèn)題。因此，為更好地促進(jìn)初中生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，教師一定要緊密監(jiān)督學(xué)生作文水平發(fā)展情況，并及時(shí)根據(jù)他們的變化調(diào)整教學(xué)方式、提高任務(wù)難度，監(jiān)督他們完成高難度的寫(xiě)作任務(wù)。如此，在高質(zhì)量完成高難度寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生還能建立起更加堅(jiān)定的寫(xiě)作自信，進(jìn)而更積極地參與課程活動(dòng)，最終在不斷的自我突破中進(jìn)一步提升書(shū)寫(xiě)和創(chuàng)作能力。甚至在條件允許的情況下，為進(jìn)一步提升任務(wù)難度、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量寫(xiě)作，教師還可以嘗試組織一些作文競(jìng)賽活動(dòng)，以競(jìng)賽激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以競(jìng)賽中難度合理的作文任務(wù)提升他們的寫(xiě)作能力。

七、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)整體發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)整和優(yōu)化，也對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性有著不可小覷的影響作用。越是積極的、以關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程為主的評(píng)價(jià)越符合學(xué)生真實(shí)的發(fā)展需要，能夠提高其寫(xiě)作積極性，有助于提升其作文素養(yǎng)。反之，若始終將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在結(jié)果上，忽略了對(duì)初中生整個(gè)學(xué)習(xí)、努力過(guò)程的關(guān)注，就極易造成“消極評(píng)價(jià)”或“評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)”不符的問(wèn)題出現(xiàn)，嚴(yán)重傷害他們的學(xué)習(xí)熱情，最終阻礙其作文素養(yǎng)的發(fā)展。而就目前的情況來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師較為習(xí)慣以學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，在無(wú)形中影響了他們的可持續(xù)發(fā)展。這意味著，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)主動(dòng)優(yōu)化自身評(píng)價(jià)學(xué)生的作文和課堂教學(xué)成效的方式方法，將更多注意力放在評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程上。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)水平存在一定差異的學(xué)生，適當(dāng)采取差異化評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)根據(jù)差異化評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生接受的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)都與他們的基礎(chǔ)水平更加符合，整體教學(xué)與初中生語(yǔ)文發(fā)展需要之間的適應(yīng)性更高，學(xué)生的整體發(fā)展情況也就更加理想。

八、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活素材、閱讀文本中的優(yōu)美詞句，均能豐富學(xué)生的作文內(nèi)容和語(yǔ)言。而口語(yǔ)訓(xùn)練、主題創(chuàng)新可以讓學(xué)生的語(yǔ)言文字建構(gòu)思維更加靈活、清晰，有助于他們創(chuàng)作結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容獨(dú)一無(wú)二的作文。初中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)，積極運(yùn)用相關(guān)方法優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作技巧的講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，深度提升其作文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] ? 朱小朋.新課改下初中作文指導(dǎo)策略探討[J].作文成功之路，2020（45）：81.

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