思維導圖在初中語文教學中的應用研究

王堅 朱彩虹

摘 要：初中階段的語文學科是基礎性的學科，其課堂教學的效果不僅影響著學生對本學科的學習和理解，更影響著學生理解和掌握其他學科的理論知識內容，同時也關系到學生個人的全面發展。所以教師需要結合當前環境下初中語文教學的現狀，在了解現實教學問題的基礎上開展教學改革。在遵循基本原則的前提下，在拓展學習思路、培養學習習慣的過程中應用思維導圖開展語文教學，從而實現初中語文教學的整體提升和學生語文學習能力的強化。

關鍵詞：思維導圖;初中語文教學;應用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.005

在新課改的背景下，初中語文教師更加強調對學生的語文學科綜合素養的培養。因此教師可以利用思維導圖來設計教學活動，開展教學，起到強化學生發散性思維、養成結構性學習習慣的作用。

一、初中語文教學的發展現狀

（一）初中語文教學的發展

隨著教育教學改革的不斷深入發展，初中階段的語文教學與傳統的課堂內容與形式相比也有了很大的變化。從教學理念的角度出發，越來越多的教師開始認識到學生在學習過程中的主體作用和重要性，也開始關注學生綜合素質和能力的發展強化。因此在語文課堂上強調素質教育、能力教育。而從課堂的教學方法和手段上來看，大部分的教師開始應用探究性課堂模式、翻轉課堂模式等新的教學模式，從培養學生自主學習能力、合作學習能力等角度出發設計和開展教學。

（二）初中語文教學產生的問題

即便是在教學飛速發展，教學理論和手段迅速更新的環境下，初中的語文教學中仍然存在著問題。首先，部分教師對于語文教學重要性的認知不夠。作為基礎性學科，語文教學承擔著知識教學與素質培養的任務。但是仍然有語文教師將課堂教學與生活教育相混淆，認為學生能夠通過對生活的經歷和感受對語文的知識內容有所收獲，忽視了課堂體系化教學的重要性。其次，當前初中的語文教學中存在形式化的問題。教學改革和創新是對所有教師提出的要求和挑戰，而部分教師出于簡單追求新的教學方法應用的目的，受限于自身的專業素養與教學能力，對新的教學方法認識不夠深入，沒有做到完全掌握和理解，直接套用到自己的教學課堂上。這種過分追求教學形式的方法必然會影響實際的課堂教學效果。

二、思維導圖在初中語文教學中應用的原則和策略

（一）遵循適用性設計特色化的思維導圖

1.以適用性原則設計思維導圖。適用性原則是思維導圖在初中語文教學中需要遵循的關鍵性原則，也是涉及思維導圖開展教學的基礎性思想。巴班斯基的教育過程最優化理論中則提出要使教學內容符合教學任務，同時選擇最適當的課堂教學結構。基于這些教育理論中對于適用性、針對性教學原則的強調，利用思維導圖開展語文教學必須要關注其與課堂教學內容以及班級內學生的學習進度、特點等因素的適配性。教師只有在了解學生基礎學習情況的前提下設計思維導圖才能夠真正對學生的語文學習起到引導性、點撥性的作用，才能夠使思維導圖起到輔助教學的作用。所以在應用思維導圖開展語文教學時要堅持適用性的原則，在最適合的環節中采用最適合的內容和形式設計和使用思維導圖。

2.從針對性角度設計思維導圖。在教學過程中，無論是選擇教學方法還是內容需要有一定的針對性，只有針對學生的現實學習問題，針對目前的教學任務，針對學生的個體差異設計開展教學才能夠起到更好的教學效果。而思維導圖從整體上來看是共性與個性的綜合。雖然通過理論總結梳理的方式體現教學的共通性，但是也能夠在具體的表現形式，內容側重等方面體現出教師教學的個性特征。所以教師在利用思維導圖開展初中語文教學時，進一步強調個性的內容，從針對性教學、特色化教學的角度完成教學思維導圖的設計和應用。

（二）探究學習中利用思維導圖拓展思路

在初中語文教學過程中，拓展學生的學習思路不僅對于強化其語文學習能力有所幫助，而且也有助于學生其他學科的學習，是強化學生綜合素質的重要部分。因此將思維導圖應用在初中的語文教學中也可以體現在這一部分，用于拓展學生的思路，尤其是在閱讀和寫作的教學環節中。

1.利用思維導圖拓展閱讀思路。閱讀是初中語文課堂教學的基礎性環節，拓展學生的閱讀思路是思維導圖在語文教學中起作用的重要方式。根據建構主義的教育理論，學生的學習過程是認知思維活動主動建構知識的過程。學生是學習的主導者，而教師則是學生學習活動的組織者和引導者，并不單純是知識的傳遞者。教師在對初中語文教學進行改革和創新的過程中，采用圍繞主題的自主探究課堂模式就是建構主義在語文教學中的重要體現。而閱讀的環節則是這一課堂模式最主要的實踐途徑。正因如此，教師需要在閱讀的自主探究學習過程中進一步拓展學生的學習思路，實現對文章內容的全面、系統性學習，這正是思維導圖在教學應用過程中所要起到的作用。

在語文閱讀的教學課堂上，教師首先要在閱讀導入的過程中利用思維導圖拓展學生思路。從教學效果的角度來說，潛移默化的導入性教學顯然比直接灌輸的方法有效。所以在閱讀環節中教師往往需要借助創設情境或者其他的活動形式引導學生了解閱讀文章的主要內容。而在這一過程中，教師就可以利用思維導圖實現現實情境到文章內容之間的遷移。在對文章進行細節性探究學習的過程中，教師則需要引導學生借助于思維導圖從整體上掌握文章的結構，尤其是文章內容的敘述結構以及整體走向。同時學生需要以此為基礎進行拓展，與其他的課外閱讀文章或者是現實生活中的情境與情感建立聯系，幫助學生理解文章內容，也有利于學生的閱讀積累。所以這一環節實際上是學生思維拓展最關鍵的環節，也是思維導圖引導學生發散思維的主要環節。而借助思維導圖拓展學生閱讀探究的思路則是其在初中語文教學中應用的重要方式。

2.利用思維導圖拓展寫作思路。寫作是語文教學中除閱讀之外最基礎的部分，同時也是教學中的難點。對于初中學生而言，寫作練習中最明顯的困難還在于寫作內容空洞，寫作思路受限，缺乏發散性的思維。所以要實現初中語文寫作教學的進一步發展需要教師利用思維導圖拓展學生的思維。具體來說，教師在組織學生完成寫作練習之前，先要對寫作的主題和要求進行分析，通過討論等形式引導學生拓展寫作的思路。在這一過程中，教師需要借助于思維導圖，從寫作的主題出發，結合學生的表達和回答進行合理拓展，引導學生從最基本的寫作思路不斷向外發散，結合學生在現實生活與網絡環境下的所見所聞，對寫作的內容不斷豐富和填充。這樣不僅能夠使學生逐步形成以寫作主題為核心的素材內容積累體系，更能夠使學生在寫作中有物可寫，有情可述，真正提升初中學生的寫作水平。

（三）利用思維導圖培養結構性學習習慣

在當前的素質教育環境下，培養學習思維、習慣等素質和能力方面的內容與講解知識內容同樣重要，甚至從學生的未來發展和成長角度來說更為重要。思維導圖在初中語文教學中不僅可以在教學的過程中應用，起到強化課堂教學效果的作用。也可以在培養學生邏輯性、結構性學習習慣的過程中加以運用，使學生養成正確的語文學習習慣，有利于其在語文課上課下的高效學習。

利用思維導圖培養初中學生對語文知識結構性學習的習慣是思維導圖教學應用的方式和途徑之一。而在培養學生這一學習習慣的過程中利用思維導圖，主要是基于思維導圖本身表現出來的邏輯性。思維導圖一般來說以知識結構網絡或者是知識樹的形式，將學科知識進行展現，體現學科知識內在的邏輯性。在初中語文課堂上，教師需要做的則是利用思維導圖的這一特點，將整個課堂教學過程以及學生的自主學習探究過程，通過實驗性演示、想象等方法在大腦中呈現，然后條理化成逐步遞進的過程。根據想象中的教學過程，教師要將這個流程條理化，包括涉及的知識內容以及學生的任務，要達到的效果等，然后以思維導圖的形式表現出來。之后，教師需要對這一詳細的思維導圖進行簡化，涉及教學的部分轉化為教案，涉及知識內容以及學生學習任務等內容的部分則需要轉化為學生課堂學習的規劃性思維導圖。在課堂上教師既要按照這樣的教學邏輯流程進行，也要在學生自主探究學習之前將這一思維導圖展示出來，以此搭配探究任務引導學生自主學習習慣的形成。

思維導圖是邏輯學習、框架性學習思維的體現，在培養學生語文學習方法和習慣的過程中加以應用，則能夠成為強化學生結構性學習習慣的有效方式。

三、結語

思維導圖是學習過程中邏輯思維的體現，是強化學生系統性、結構性學習的有效方式。因此在教育教學改革的過程中，教師可以將思維導圖應用于初中的語文課堂教學中。借助于多媒體以及課堂活動的輔助，使思維導圖在閱讀、寫作等基礎性教學環節中發揮作用，引導學生良好學習習慣的養成以及邏輯性學習能力的強化，真正提高初中學生語文學習的綜合能力。

參考文獻：

[1] ? 胡雪瑩.思維導圖在初中語文教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2] ? 王初薇，王琳琳.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2018（12）.