高三英語后階段復(fù)習(xí)備考策略研究

黃吉秀

摘 要：高三后階段中，優(yōu)化和加強(qiáng)英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)，對于提升學(xué)生的英語成績具有決定性作用。但在當(dāng)前的英語復(fù)習(xí)備考中，受到多種因素的制約，教師在開展英語復(fù)習(xí)教學(xué)時，依然存在諸多問題，致使英語備考復(fù)習(xí)效果不佳。基于此，筆者針對高三英語后階段中存在的問題展開了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具有針對性的復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三英語;復(fù)習(xí)備考;問題;改進(jìn)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.006

學(xué)生進(jìn)入到高三后階段之后，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法也會產(chǎn)生一定的變化。尤其是在高考的壓力下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常面臨著較大的壓力。同時，在最新的英語高考改革下，對高三后階段學(xué)生的備考復(fù)習(xí)教學(xué)提出了更高的要求。基于此，教師必須要立足于當(dāng)前英語復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合英語核心素養(yǎng)和新高考的要求，積極創(chuàng)設(shè)出具有針對性的高三后階段英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略。

一、高三英語后階段復(fù)習(xí)備考教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前的高中英語教師來說，雖然其具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但依然存在不足。

第一，對復(fù)習(xí)備考課的性質(zhì)把握不夠精準(zhǔn)。在高三后階段的英語復(fù)習(xí)中，教師不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析英語的出題規(guī)律，展開綜合性的練習(xí)。但是部分英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，對復(fù)習(xí)備考課的性質(zhì)把握不夠精準(zhǔn)，僅僅是單純地帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，忽視了復(fù)習(xí)過程中學(xué)生英語解題能力的培養(yǎng)。

第二，復(fù)習(xí)備考教學(xué)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)。明確的復(fù)習(xí)備考教學(xué)目標(biāo)，是教師組織和開展復(fù)習(xí)備考的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，直接決定了復(fù)習(xí)備考教學(xué)的質(zhì)量。但就目前的高三英語教師來說，在后階段的備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，教師在具體的教學(xué)中，常常出現(xiàn)難以把握復(fù)習(xí)備考課教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。還有部分教師在開展教學(xué)之前，沒有對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和了解，以至于制定出來的備考復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相背離，這就導(dǎo)致了教師備考復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，致使教學(xué)效果大打折扣。

第三，復(fù)習(xí)備考教學(xué)內(nèi)容不夠完善。當(dāng)前，高三英語教師在開展復(fù)習(xí)備考的過程中，常常受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，將重點(diǎn)集中在英語詞匯、語法教學(xué)中。但是在新高考的背景下，英語的考查重點(diǎn)和方向不再局限于教材中，對學(xué)生的英語綜合能力要求更高。在這種情況下，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)備考教學(xué)內(nèi)容根本無法滿足新高考下的要求，不僅浪費(fèi)了大量的時間和精力，也難以達(dá)到既定的目標(biāo)。

第四，片面地借助演繹式教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式，直接決定了高三后階段復(fù)習(xí)備考的教學(xué)效果。但是在具體的教學(xué)中，基于高三階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時間緊張的現(xiàn)狀，教師基本上都是采用演繹式的教學(xué)模式，直接帶領(lǐng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行回憶，并結(jié)合一定的例題展開講解和鞏固。這種教學(xué)模式存在一定的滯后性，難以真正幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識體系、總結(jié)出解題的技巧和規(guī)律，也制約了學(xué)生英語綜合能力的提升[1]。

二、高三英語后階段復(fù)習(xí)備考策略分析

（一）制訂教學(xué)計(jì)劃，有的放矢

制訂出明確的復(fù)習(xí)備考教學(xué)計(jì)劃，是保障復(fù)習(xí)備考教學(xué)活動順利開展的重要因素，也是提升高三英語后階段復(fù)習(xí)備考教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)從以下三個方面制訂教學(xué)計(jì)劃。首先，解讀考綱，熟悉考題類型。考綱是教師開展備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，教師必須要對高考的考綱進(jìn)行全面的分析和解讀，明確當(dāng)前高考中考查的方向、內(nèi)容以及考試的形式等，精準(zhǔn)把握英語高考的方向。并在此基礎(chǔ)上制訂出有針對性的備考復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。其次，分析學(xué)情。教師在制訂英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)計(jì)劃之前，應(yīng)對班級中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的調(diào)查和分析，包括學(xué)生的英語成績、英語語言能力、英語學(xué)習(xí)需求等，在此基礎(chǔ)上制訂出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)備考教學(xué)計(jì)劃。最后，制定出明確的階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)。高三后階段英語復(fù)習(xí)通常可分為三輪，一輪復(fù)習(xí)旨在夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，二輪復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生熟悉高考的題目類型，并掌握其解答技巧。三輪復(fù)習(xí)中則借助大量的模擬，完成知識的查漏補(bǔ)缺，并培養(yǎng)良好的考試心態(tài)。基于此，教師必須要對英語復(fù)習(xí)備考的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)的劃分，切實(shí)結(jié)合英語三輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，制定出有具體的復(fù)習(xí)備考目標(biāo)[2]。

（二）整合復(fù)習(xí)資源，提升復(fù)習(xí)內(nèi)容有效性

在高三后階段英語復(fù)習(xí)備考中，明確的復(fù)習(xí)內(nèi)容是保障復(fù)習(xí)教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，教師在整合復(fù)習(xí)備考教學(xué)內(nèi)容之前，必須要對英語考綱進(jìn)行分析，明確英語高考的特點(diǎn)，并據(jù)此制定出有針對性的復(fù)習(xí)備考教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，教師在整合復(fù)習(xí)備考教學(xué)內(nèi)容的過程中，還應(yīng)立足于新高考下的英語考查方向、英語核心素養(yǎng)的要求，以英語教材作為基礎(chǔ)，結(jié)合單元話題，通過多個渠道收集和整合英語復(fù)習(xí)備考資源。在此基礎(chǔ)上，以某一個話題作為主線，選擇針對性的復(fù)習(xí)備考內(nèi)容，分別從英語聽說讀寫等各個方面，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。最后，教師在整合復(fù)習(xí)備考內(nèi)容的過程中，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生的個體差異性，選擇難易程度不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容。具體來說，教師可結(jié)合班級中學(xué)生的英語成績、英語學(xué)習(xí)能力等，將其劃分為A、B、C三個層次，并立足于每一個層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對性的復(fù)習(xí)備考內(nèi)容。如此一來，滿足了所有層次學(xué)生的備考復(fù)習(xí)需求，最大限度提升了復(fù)習(xí)備考教學(xué)效果。

（三）依托英語教材，提升綜合知識運(yùn)用能力

在高三后階段英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，由于時間有限，部分學(xué)生選擇了各種各樣的復(fù)習(xí)材料，借助題海戰(zhàn)術(shù)的方式，開展試卷訓(xùn)練。在這一過程中，學(xué)生完全放棄了英語教材的使用。這種復(fù)習(xí)備考方式雖然能夠取得一定的成效，但是根本無法解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問題，難以突破英語學(xué)習(xí)中的瓶頸，制約了學(xué)生的英語成績。面對這一現(xiàn)狀，高中英語教師在優(yōu)化復(fù)習(xí)備考教學(xué)的過程中，必須要重視英語教材，靈活借助英語教材，指導(dǎo)學(xué)生在英語教材的分析和學(xué)習(xí)中，鞏固知識、提升知識的綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)靈活運(yùn)用高三的英語教材，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，并圍繞文章中蘊(yùn)含的重點(diǎn)知識，對其展開全面、詳細(xì)的講解。如此一來，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，逐漸形成完整的知識體系。

（四）加強(qiáng)方法引導(dǎo)，提升復(fù)習(xí)備考效果

高三后階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到高考壓力、復(fù)習(xí)時間短等因素的制約，致使其在復(fù)習(xí)備考的過程中，常常出現(xiàn)毫無章法、沒有正確復(fù)習(xí)方法的現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，高三后階段英語教師在優(yōu)化備考復(fù)習(xí)教學(xué)時，必須要注重教學(xué)方法的引導(dǎo)。具體來說，教師可通過多種方式，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和實(shí)際情況展開調(diào)查和分析，明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢、面臨的短板，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對性的備考復(fù)習(xí)教學(xué)方式。具體來說，針對高中英語知識點(diǎn)雜亂、學(xué)生掌握效果不佳的現(xiàn)狀，教師可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，以某一個英語知識點(diǎn)作為切入點(diǎn)，將與其相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)到一起。如此一來，不僅幫助學(xué)生形成了完整的知識體系，也促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，明確了各個知識點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，增強(qiáng)了記憶的效果，降低了復(fù)習(xí)的難度。

（五）模塊化訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識

在以往的高三后階段英語備考復(fù)習(xí)中，教師常常將教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)，集中在聽力、閱讀理解、寫作三個方面。這主要是因?yàn)檫@三個模塊在高考中，占據(jù)的分值比例比較大。而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。在這種情況下，常常難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)備考教學(xué)目標(biāo)，尤其是針對英語成績比較差的學(xué)生來說，難以真正提升學(xué)生的英語成績。基于此，高三英語教師在后階段的備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，還應(yīng)在聽力、閱讀理解、寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，對其展開針對性的模塊化訓(xùn)練。具體來說，高中英語教師可緊緊圍繞高考下的要求，針對語法和詞匯等基礎(chǔ)知識，靈活借助多樣化的方式引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對自己不擅長的部分展開復(fù)習(xí)，最終提升英語復(fù)習(xí)的效果。

（六）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)

高三學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不僅僅面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，還面臨著較大的心理壓力。在這種情況下，學(xué)生常常會因?yàn)槟骋淮慰荚囀Ю瑢?dǎo)致其出現(xiàn)心理崩潰的現(xiàn)象，進(jìn)而逐漸失去英語學(xué)習(xí)的自信心。甚至個別學(xué)生還會產(chǎn)生破罐子破摔的想法。面對這一現(xiàn)狀，高三后階段的英語教師在優(yōu)化英語復(fù)習(xí)備考的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化。一方面，英語教師應(yīng)給學(xué)生營造出輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。具體來說，教師在課余時間，可積極開展一些室外活動，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，幫助學(xué)生釋放自己的壓力。另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，與其談心，明確其英語學(xué)習(xí)中面臨的困難，并給予幫助和鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，使其以良好的狀態(tài)投入到英語復(fù)習(xí)中。

三、結(jié)語

綜上所述，高三后階段的英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)，直接決定了學(xué)生的高考成績。基于當(dāng)前高三英語備考教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)結(jié)合高考要求、學(xué)生的實(shí)際情況，制定出明確的復(fù)習(xí)備考教學(xué)計(jì)劃、多渠道整合英語復(fù)習(xí)教學(xué)資源、加強(qiáng)方法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，并依托英語教材，借助模塊化練習(xí)，不斷提升高三英語復(fù)習(xí)備考的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 凌永麗.高三英語復(fù)習(xí)備考分層教學(xué)之我見[J].求知導(dǎo)刊，2020（22）：4.

[2] ? 張志倫.淺談高三英語二輪復(fù)習(xí)備考方略[J].校園英語，2020（4）：228.