基于兩級導師的大學生指導機制構建

劉冠華 陳瞇瞇 賀 瑩 馬 麗 周麗亞 姜艷軍*

(1. 河北工業大學 化工學院，天津300130； 2. 河北工業大學 機械工程學院,天津 300401)

2018年6月21日，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，會議提出要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，這四個“回歸”是新時代每一位師生需要深刻認識、準確把握的使命要求[1]。雖然“以本為本”為強化本科教育，扭轉高校對本科生不夠重視的風氣具有重要意義。然而，我們發現，人們對大學生培養還缺乏全面和深入的理解，多停留在表面認知上，這很有可能影響大學生教育發展乃至教育建設長遠之計。現有大學生教育理論體系中多強調任課教師要上好課，以學生分數為重要評價標準，但事實上，基于學生實踐能力、創新能力等的綜合素質已成為決定本科人才培養質量的重要因素。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)中明確指出“高等院校教育要以知識能力為重。教育學生學會其知識能力，學會手腳腦并用，學會生活生產生存，學會用心做人，腳踏實地做事。”在學生階段，大學生除了掌握基礎理論知識外，更需要具備實踐能力[2]。在實踐中，大學生可以鍛煉綜合素質，深化對專業知識的理解，培養溝通交流、團隊協作等能力，進而完善職業規劃。班導師和學業導師掌握本專業發展前沿，可全程跟蹤學生發展，在綜合素質培養方面發揮著不可替代的作用。班導師與學生接觸時間較長，但難以像中學班主任一樣全天候管理；學業導師負責學生較少，有利于進行創新實驗等活動的全程指導，但對班級建設作用有限。因此，對大學生導師制度進行改革，優化基于兩級導師(班導師和學業導師)制度的大學生指導機制建設，從而提高大學生綜合素質，顯得尤為緊迫。

1 大學生指導制度的現狀

1961 年，教育部頒布的《高教六十條》第一次以文件的形式規定了在高校設置班主任，即為了加強思想政治工作，在低年級設政治輔導員或班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有政治工作經驗的人擔任，近年來進一步發展形成了班導師制度[3]。近年來，針對大學生教育特別是本科生教育，政府密集采取了一系列發展新舉措，出臺了一系列新政策，召開了一系列重要會議。高等學校也積極行動起來，按照相關政策和會議精神，采取了相應的措施，在重視和發展大學生教育問題上形成了一股推動力。

然而社會、學校等層面對大學生綜合素質教育強化方面的有力舉措尚有待加強提高，由于受高校排名規則、教師評價體系等方面的限制，作為與學生接觸最多的群體，導師指導本科生的積極性不夠高，仍多流于形式，仍需優化制度以充分調動。在實踐中表現出的具體問題如下：

(1) 高校排名指標大多關注規模指標，比如各類教師數量、論文數量、經費數等，沒有對大學生素質給予應有的關注，部分排行榜將少數比賽納入排名體系，但真正能參與并獲獎的學生較少。高校在獎勵績效分配中也多是關注教師的科研水平和成果，造成對大學生關注不夠。

(2) 教師上課十分重要，但現有大學管理模式中，教授重科研、輕教學，存在與大學生聯系周期短、層次淺的情況。教授對大學生的指導通常局限在講授課本知識，課下聯系較少。

(3) 輔導員是與大學生緊密聯系的教師角色，各高校都會配備。然而輔導員管理的學生數少則一百，多則三百甚至更多，要負責思想政治教育、黨團建設、生活及心理輔導，難有精力關注到每個學生，遑論個性化的指導。

(4) 班導師是一個班級的領導者、組織者及教育者，是學生中學時代班主任角色的延續，在大學生適應大學生活和發展成長的過程中，具有不可替代的重要作用。然而通常模式下，一個班級配備一位班導師，難以顧及每個同學的特點和發展情況，而教師較多，班級較少，也難以保證每個教師都有合適的班導師角色。并且現實情況下學業導師多是系部自發行為，學校層面鮮有配套激勵措施提高班導師和學業導師的積極性，造成班導師和學業導師指導有限且效果不高。

因此探尋新時代新要求背景下高校導師工作的客觀規律，建立班導師和學業導師兩級導師制度，提高其內在積極性，并做好與輔導員的溝通協調，掌握大學生導師工作的精湛藝術，指導大學生將知識應用于動手實踐中，提升高校大學生導師“管理育人”的科學性和實效性，是我們亟需探討的問題。

2 大學生指導機制構建

2.1 加強導師與學生協調發展

高水平的研究型大學不僅是國家創新體系的重要組成部分，同時肩負著人才培養、知識和科技創新的雙重使命。在多元學業評價及科研績效考核體系下，大學生需要多元發展、創新發展，教師同樣需要強化大學生教學、管理和指導職能，發展新的創新型成果。教師與學生加強溝通、強化聯系的一個有效方式就是大學生導師制度，導師與學生協調發展，相互促進，可實現大學生人才培養與科研創新的雙贏。特別是通過本科生導師制的實施，建立本科生全程化、全覆蓋、個性化的指導機制，實現全員育人、全程育人、全方位育人，實現學生綜合素質的全面提升[4]。

具體來說，學生充分發揮自身潛質，提早進入學業導師或班導師的實驗室在其指導和答疑解惑下體驗科研生活，投入到自己感興趣的科研項目中，增加對專業的理解和興趣，培養創新能力、溝通交流和團隊合作能力，開發創新成果[5]。進而參加大學生創新創業訓練項目和專業學科競賽，相關成果可以成為導師工作成效的一部分，同時可提高班級整體科技創新活動參與氛圍，推動班導師的班級建設。與此同時，本科學生的專業創新活動通常與導師和研究生的課題相關，本科學生參與能夠加快課題實驗進度，推動項目進展。此外，老師與學生通常有一定年齡差距，課堂主要內容又以傳授知識為主，難以形成有效互動。而在互聯網極大普及的當代，大學生的視野越來越開闊，個性越來越鮮明，老師與學生溝通不足將難以滿足學生個性化要求，影響大學生人才培養質量。在兩級導師制度下，導師與學生課下溝通交流的機會大大增加，有利于導師了解當代學生的思想動態等信息改進教學方法，也有利于學生獲得導師的綜合指導提升自身素質。班導師、學業導師的指導工作可以與學生的成長形成雙贏局面。兩級導師制度的有效設計和實施，可從思想層面上提高班導師、學業導師和學生的積極性，形成共同促進的氛圍和內生動力，這是有效實現基于兩級導師的大學生指導機制構建的基礎。

2.2 做好導師遴選與學生分配

在系、教研室研討過程中對班導師、學業導師和學生之間的良性互動進行宣傳引導，有利于調動專業教師的積極性，為導師遴選打好基礎。選擇年富力強、積極性高的教師擔任班導師，本專業在讀學生中，每位班導師最多帶一個班級。以往有帶班級經驗，并且班級建設效果好的班導師可優先選擇。在學業導師的遴選上，可以根據教師意愿，綜合考慮年齡等因素為學業導師分配相應的學生名額，名額總數覆蓋每一位學生。同時班導師和學業導師最好有一定經費，能夠開放實驗室讓大學生進行科技創新活動，進行綜合素質提升鍛煉。

在新生見面會上設置相應環節，由系主任對專業和教師進行介紹，并介紹設置班導師和學業導師的具體情況。然后由班導師與學生見面，介紹本人經歷、表達幫助學生共同成長的意愿，拉近師生關系，培養大學生對專業的情感，讓學生在入學伊始感受到家的感覺。最后由專業老師進行自我介紹，根據本專業實際情況采用隨機組合或編制在線表格方式確定學生的指導關系。

2.3 做好兩級導師分工

在實際工作中，兩級導師要做好分工與合作，班導師和學業導師的具體定位、職責分工與協調配合需要以文件形式明確，建立相應的指導機制。以河北工業大學生物工程系基于兩級導師的大學生指導機制(圖1)為例。班導師主要做好以下幾項工作：思想動態方面做好大學生愛國主義教育，關注班級整體輿論氛圍，引導學生喜歡所學專業，在專業培養目標下順利成長成才；引導建立崇尚學習、積極進取、不怕困難的班風；建立負責任、愿奉獻、有效果的班委集體，具體負責班級管理；通過本專業建立的各類校企合作實踐基地，主動聯系對接、帶隊班級同學參加實習實踐活動，拓展學生視野；支持學生參加各類等級證書考試；班導師還可以聯系科研人員、優秀學長學姐等為班級同學開展專業前沿、發展經驗、保研考研方面的拓展講座。此外，班導師每學期至少參加一次班會、查一次宿舍、聽一次課，以增加對學生的了解和指導。

圖1 基于兩級導師的大學生指導機制

學業導師主要負責關注自己所帶學生的個人發展情況，根據個人能力和個性特點做好定位與發展規劃。對學生學習過程進行跟蹤，提高專業認同，調動學習興趣，及時發現學生在學習情況、綜合素質和心理狀態上出現的問題，并進行客觀評價及糾正。將任課教師對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績跟蹤結果與學業導師對學生的情感、思想狀態等跟蹤結果進行綜合分析，重點幫扶困難學生，幫助學生調整學習狀態。為有興趣的學生提供條件參與科研課題，進行論文發表與專利申請，利用已有成果參加科技競賽或開展新課題參加大學生創新創業訓練計劃，進而實現學生的專業特色發展，為學生豐富個人經歷。此外還可以根據學生興趣、能力來設計合適的畢業設計課題，學生可在教師指導下提前進行課題研究。在高年級階段，利用對學生的了解為學生量身定制合適的畢業發展方向，同時給出畢業去向的建議，比如保研、考研、工作或出國留學等。此外，學業導師每學期至少聯系所帶學生兩次，進行談心談話，對進入實驗室參加科技創新活動的學生每個月至少指導一次。

2.4 建立兩級導師與輔導員和學生間的良性互動關系

班導師在做好本職工作，直接聯系學生的基礎上，通過班導師群和輔導員加強溝通交流，適時提出工作內容和方法上的意見建議。從學生實際需求出發，以學生培養為中心，制定輔導員和兩級導師面對具體任務的工作方案。班導師和學業導師要主動利用QQ、微信和見面等方式保持溝通，此外在系、教研室會議等場合定期設置固定環節討論班級建設和本專業學生發展情況。專業教師要密切聯系學生，鼓勵老師們將教學熱情傳遞給學生，使學生感受到老師在關注自己，也讓學生更深入的了解所學專業。使學生在學業導師指導下,建立相應的小組，加強自主學習和組員間的合作討論、互幫互助。在導師的啟發指導下，學生可以找尋到最適合自己的學習方法和節奏，同時根據導師提供的資源和學生的意愿反饋，極大地豐富科技創新內容，選擇合適的時間和地點，進行自主學習、開展科技創新項目、參與競賽等。

2.5 建立持續改進機制

2016年6月，中國成為《華盛頓協議》的正式成員，成果導向的教育(Outcome Based Education，OBE)被提高到教育評價的核心位置[6]。同時工程教育專業認證明確提出要建立基于OBE的持續改進機制。大學生的培養質量取決于培養過程的質量，而培養過程的質量取決于科學規范的機制體系，因而要根據學生的學習效果和綜合素質評價并改進基于兩級導師的大學生指導機制。圖2是基于兩級導師的大學生指導機制的持續改進，其核心是學生畢業前的內循環和學生畢業后的外循環。

圖2 基于兩級導師的大學生指導機制的持續改進

內循環主要是指，學生畢業前分階段指導環節結束后，要將指導效果，即學生的學習效果和綜合素質比對所在專業的畢業要求能力要素進行評價，分析存在問題，提出進一步持續改進的措施，不斷改進導師指導環節的內容和方式方法，使班導師和學業導師的指導效果螺旋上升。

外循環主要是指，選擇已畢業的本專業校友、用人單位、代表性行業或企業專家等召開研討會，針對畢業生學習效果和綜合素質與用人單位社會需求等方面滿意度進行調查反饋和持續改進，對培養方案修訂提出意見，從而指導下一屆兩級導師的具體指導環節，采用方式為會議座談或走訪調查及問卷調查等。

要定期召開導師與學生座談會，暢所欲言，就指導環節的內容和方法、專業課程、實踐活動、學科競賽等各方面提出意見建議，持續改進導師制工作方法。

3 結論

設計和實施基于班導師和學業導師的兩級導師制度，可以有效調動專業老師和學生積極性，建立良性互動關系，使學生個人特色發展與高校教師創新行為之間起到正向調節作用，成就一流的創新能力和綜合素質。堅持產出導向，做好工作成效的反饋和持續改進，逐步建立適應于本專業發展的基于兩級導師的大學生指導機制，將有效促進良好班風學風的形成，全面提升大學生綜合素質特別是專業創新能力。