轉變教師角色，引導有效交流

劉莎莎 韓灶發(fā)

摘要：教學是一種交往活動，但信息技術課堂中出現交流低效的現象卻屢見不鮮。針對這種問題，我力求在實踐中尋求解決問題的方法：在交流目標偏離時，做“扳道工”;在交流內容膚淺時，做“挖井人”;在交流方式過激時，做“調解員” ;在交流氣氛冷場時，做“助攻手”;這些措施解決了課堂交流偏離、膚淺、過激、冷場等現狀，實現了課堂交流的通暢，達成了教學質量的高效。

關鍵詞：信息技術 課堂交流? 引導 策略

在教學中，交流無處不在。新課程改革提倡建立一種“對話互動”的新型師生關系，在這種對話交流的氛圍中，教師的角色發(fā)生了很大的轉變。 “要讓學生在信息的獲取、加工、表達與交流過程中掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識?！敝挥羞M行思維的交流、智慧的碰撞、感悟的表達、體驗的分享，才能使課堂煥發(fā)勃勃的生機。古人云：“水木無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”反觀我們的信息技術課堂，常常出現交流的低效。那么，我們能采取哪些對策，走出種種尷尬局面，實現教學的最優(yōu)化呢？

一、交流目標偏離時，做“扳道工”

根據學生身體和心理特點，學生的智力發(fā)展處于初級階段，思維具有較大的盲目性和隨意性，常常導致交流主題的偏離。這時，教師不能求全責備、簡單否定，而是要做好“扳道工”的角色，將學生牽引到正確的教學軌道上來。

如教學《設置動畫效果》時，教師讓學生交流作品，誰知學生偏離了交流主題，交流了自己在制作時的難題。這時教師馬上引導學生明確交流的要求——交流設計意圖、交流制作方法，交流制作效果以及自己的思考。通過教師這一引導，學生交流時就有方向。通過教師的點撥，第二位同學的進行了如下交流：作品主題是《自相矛盾》，運用了百葉窗、淡入淡出的效果來突出故事情境，并且考慮了動畫設置的時間和先后順序。

面對課堂上的小插曲，教師馬上進行了巧妙地引導，調整方向。正如大海航行靠舵手，教師此時做好了扳道工的角色，引導學生在交流時要圍繞目標，突出交流重點。在交流目標偏離時能及時調整，對問題進行多視角地觀察、多方位的思考，使課堂交流一路通暢，讓學生收獲交流的喜悅，磨擦出智慧的火花。

二、交流內容膚淺時，做“挖井人”

教師引導地好，學生就思考地深。學生若不能進行深入的思考，交流的內容就難免膚淺、粗糙。此時，我們要將其視為一種教學資源，緊追不舍地發(fā)問，充當學生學習的“挖井人”，引導學生就原來的問題，做發(fā)現者、探索者，引導學生將問題逐步引向深入。

在教學《初識scratch》，教師問到：誰來談一談對scratch的了解？有的同學說對這個軟件很好奇，想學一學。有的同學說這個軟件很神奇，還能制作游戲。還有的同學說感覺這個軟件跟WORD有很大的不同。教師繼續(xù)發(fā)問：有什么不同？能具體說出不同在什么地方嗎？學生回答說WORD是文字處理軟件，scratch是兒童編程軟件。教師又根據學生的學習經驗，請同學們觀察兩種軟件的操作界面，發(fā)現它們的相同點。學生回答都有標題欄、菜單欄。

三、交流方式過激時，做“調解員”

信息技術課注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。課堂中，學生是獨立的個體，因為生活閱歷、學習經驗的不同，形成了各自不同的思維方式，交流時常會出現意見不合。只有在爭論時，學生的思維火花才會碰撞，潛能才能釋放。因此，教師不應敷衍了事，也不用急于做出評價，而是還學生自由的思維空間，做一個瀟灑的“調解員”。但放并不等于沒有收，我們也要在適當的時機幫助學生“收回來”，達成共識。

在教學《美化文檔》時，教師請同學來評價作品。有的說感覺作品不錯，顏色鮮艷，標題很顯眼。有的說感覺太花了，感覺眼睛受不了。有的說感覺不好，文字太多，太枯燥了。還有的說作品太單調了，可以再美化一下。教師小結評價要素——色彩明快、版面簡潔、圖文搭配合理。接著學生再進行第二次交流，學生這樣說我覺得這幅作品優(yōu)點是版面整潔，色彩鮮艷，但需要改進的地方是圖文搭配要合理，可以將文字刪減一些，這樣的交流既全面又具體。

四、交流氣氛冷場時，做“助攻手”

冷場是課堂教學的常見現象，也是導致學生的交流無法完成的原因之一。出現這一問題，除了學生知識欠缺，其實還需要教師的智慧引領。這時，教師可以轉問，在山窮水復時另辟蹊徑，從而收獲柳暗花明的驚喜。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中提出：“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！痹趯W生出現思考障礙時，教師應體現其指導作用，將學生看作學習的主體，讓課堂有更多的生成。

在教學《調整圖形》時，教師介紹“圖像”菜單中的“拉伸/扭曲”命令。學生打開“試一試”圖片，根據提示嘗試操作，并提問“拉伸和扭曲”操作的不同點。全場寂靜無聲，無人回答，接著教師進行變式處理，提問：拉伸是什么在發(fā)生變化？扭曲呢？學生回答：拉伸是寬度發(fā)生了變化。扭曲是指不規(guī)則的變化，不按照原來比例進行縮放。通過交流后明確：拉伸——將圖像放大或縮小;扭曲——將圖像按一定的方向歪斜。

在學生思維閉塞時，教師需要有課堂駕馭的能力，隨時將問題變化角度，或化大為小，或化易為難，或化虛為實，讓學生變化一個方法來接近問題的答案，做學生的“助攻手”，幫助學生走出思維的困境，尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

如何能更好地進行有效交流，這是信息技術教師值得研究的課題。實踐證明：在交流目標偏離時做“扳道工” ;在交流內容膚淺時，做“挖井人”;在交流方式過激時“調解員”，做;在交流氣氛冷場時，做“助攻手”;這些措施解決了課堂交流偏離、膚淺、過激、冷場等現狀，實現了課堂交流的通暢，達成了教學質量的高效。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[S] ，2010

[2]謝林燕.落花有情 馬蹄留香——品德教學中有效交流之引領策略[J]小學德育，2009.18