談情境教學法在高職應用文寫作中的應用

盧春芳

摘要：高等職業院校作為社會所需人才的重要培養基地，有著不可替代的作用，它為社會輸送大量高素質專業人才，從而促進社會的進步與發展。不過就近幾年的研究發現，高職院校把教學的重點更多的放到專業知識的學習上，一些較為基礎的如應用文寫作的課程所受關注的程度大大降低，教學中也存在一些問題，使得學生在學習應用文寫作時的態度不夠積極、效果不夠理想，使得其步入工作后直接形成不少的困擾。

關鍵詞：情境教學法;高職;應用文寫作

前言：社會的高速發展離不開高素質的人才，高職院校作為專業人才的重要培養場所，不僅要培養學生的專業技能，還要注重學生的全面發展。應用文寫作的實用性極強，但是受傳統教學方式的影響，使得課堂氛圍較為嚴肅、學習模式不夠活潑，學生的學習積極性較低。要想改變當前狀態，教師需要從實際出發，積極學習先進的教學思想，并引進更容易被學生接受和喜歡的教學方式，以取得更理想的教學成績，這里就被驗證過的教學方式--情景教學法展開闡述。

一、當前高職院校應用文教學中存在的問題

1.學生對于應用文寫作的錯誤認識

當前在高職院校中，很多學生認為學習的重點應該放到專業知識學習上，認為只有掌握更多的專業知識，獲得更強的專業能力才能在以后的工作中更容易得到領導的認可、促進職業的發展。因此把應用文寫作當做可學可不學的內容，學習態度消極，造成學習效果不夠理想。另外，應用文寫作給大部分學生的印象不僅沒有文學性、趣味性，還乏味枯燥，認為應用文的寫作都有模板可復制，在用時只要找到對應的模板，根據實際情況稍加改造便可，不用費勁學習格式，應用文寫作課堂面臨高職學生消極對待的實際情況。

2.傳統教學方式不能激發學生學習興趣

應用文寫作課程在高職院校教學中課時不多，大部分教師在課上依然采用傳統的以教師為主體的講授式教學，課堂內的主要內容是應用文的格式與使用中的注意點等方面，之后布置作業讓學生練習。這種枯燥且理論性較強的教學方式較為陳舊，很難激發學生對于應用文寫作的興趣，即便在課上認真聽講，在課下練習時也往往無處下手。這一傳統的教學方式在提高教學效率方面不夠明顯，對于學生學習的積極性有一定的打擊，學生不僅不能掌握應用文相關知識，還會使他們對于學習內容產生厭惡感。

二、情境教學法的作用和意義

1.情境教學法讓課堂充滿活力

所謂情境教學是指教師通過生動、場景清晰的事例對教學內容進行闡釋，讓學生更容易理解學習內容的同時，促進其學習積極性的提高，由此提升應用寫作能力。為了更好地提升應用文教學的效果，高職院校的教師應該根據本校以及學生的實際情況，設計合適的情境進行教學，由此讓較為理論化、有一定枯燥性的應用文知識與現實生活有效結合，不僅讓學生更好地接收應用文寫作的知識點和注意事項，還讓他們真正對應用文的寫作和使用產生興趣。情境教學的正確運用會使得枯燥且充滿理論性的傳統教學模式變得生動有趣起來，有效開展情境教學不僅調動學生的積極主動性，還會關注他們的個性差異性，根據他們所學專業的內容設計有側重性的教學活動，讓學生在知識容量增加的同時，還能促進理論與實踐的結合，快速提升應用文的使用能力。

比如為影視動畫專業學生講解開幕詞寫作時，實例分析院長在動漫文化節開幕儀式上致辭，學生感受到應用文寫作并不遙遠，自己的專業學習中處處可見應用文，應用文寫作可以幫助他們更好地促進專業學習，學生學習起來勁頭很足。

2.情景教學法讓學生主動學習

在高職院校應用文的教學中，教師一定要根據學生的專業性等特征設計教學情境，讓學生能盡快融入教師所設定的情境之中，并根據情境中人物的身份開展學習、進行思考，這樣一來有助于學生化被動為主動，積極參與到知識的學習中來。情境教學法不僅讓學習知識的過程變的更有趣，也讓學生的探索能力得到進一步的增強，有助于他們更好的理解關于應用文的知識，并且有助于實踐能力的加強。

如在講解“通知”這個文種時，結合今年是中國共產黨建黨一百周年這個最大的實際，讓學生代擬一則“不忘初心跟黨走”演講比賽通知。很多學生有組織和參與過類似的活動，他們在具體的寫作練習中，除了情景再現曾經的活動場景，動用積累的實踐經驗，更能讓學生真正了解應用文寫作在日常工作和生活中發揮的重要作用。

三、高職院校中如何有效使用情境教學法

1.設計相關情境，促進學生提高寫作興趣

高職院校中的學生所學的專業不同，在應用文的寫作中應注意的方面也會有所不同。在課堂教學中，教師需要根據專業設計情境，將學習的重點進行闡述，并提出應注意的方面，選擇學生有一定熟悉感的例子做范文，范文不僅要有代表性還要有著較為濃厚的趣味性。在闡述知識點時一定要穿插趣味性較強的知識，讓學生在精神愉悅的狀態下完成應用文知識的學習。授課教師可結合新聞熱點和學生生活實際，充分利用網絡資源，設計貼合學生日常生活和專業特點的生活情境，激發學生學習興趣，充分調動學生自主學習的積極性。

比如，學生走入社會的第一步是要向用工單位遞交個人簡歷，一份思路清晰、細節動人的簡歷，會給面試官留下良好的第一印象。教師在講授簡歷的設計時，可以設計面試的情境，讓學生從面試官的角度出發，猜想他們會被什么樣的簡歷打動，不欣賞什么樣的簡歷，思考在設計簡歷時應該注重哪些方面，巧妙的換位思考會讓學生明確應用寫作是解決實際問題的，從而對學習產生興趣。

2.理論聯系實際，鼓勵學生積極參與實踐

學習知識的目的在于提高個人的素養，助力以后的工作和學習。在教學中，教師不僅應該在課堂上采用情境教學，讓學生在工作中使用應用文時不至于手忙腳亂、無處下手，還應幫助他們更快進入工作狀態，讓知識為工作服務。如為了讓學生更好地理解會議紀要的相關知識，可以讓學生撰寫班級當月班會會議紀要。這次班會，學生從會議的聽眾變成了會議的參與者和記錄者，寫作過程就是一次理論與實踐結合的過程，其中學生除了提升寫作水平，還能反思班會的組織程序和效能，提升了實際工作能力，正所謂“有效的管理離不開寫作”。

再比如，使用率非常高的調研報告，不論是商務策劃還是廣告設計類工作，受眾是否接受是商務活動和廣告設計的關鍵，如何了解一項活動或一個廣告是否受大家歡迎，這就需要提前做好調研。教師可以從學生的專業出發，設計與本專業內容相關的問題作為調研方向，可以鼓勵學生積極參與到調研工作的實踐中，慢慢地與社會有了接觸并逐漸融合。這個過程也是專業知識的積累過程，在調研中慢慢會形成獨特的體驗或想法，在加強學生探索學習興趣的同時，還會讓他們提前與社會、工作產生聯系，幫助他們更深入地理解專業，以更從容的面貌面對以后的工作。

結束語

總之，在高職院校應用文的寫作教學中，教師需要從傳統的以傳授式為主的教學中走出來，根據學情設計實用性極強的情境教學。應用文寫作課堂上創設的情景不僅要能涵蓋生活情景，還要包括今后的工作場景，滿足學生今后工作崗位應用寫作需求。這種教學方法通過采取創設具體情境、探索豐富的教學素材等方式，在趣味性中提升了學生對應用文概念、特點等理論知識的認識，在提高學生應用寫作能力的同時，讓學生明白應用寫作從工作和生活中來，在寫作練習中積累寫作素材、提高寫作素養，能為其今后的學習和生活打下堅實的基礎，助力今后的職場人生。

參考資料

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