提升閱讀能力的實踐與研究

王自明 盧趙翠

摘要：小學閱讀教學是語文學習中的重點內容，而語文閱讀的教學難度也在逐漸提升。很少有小學生能積極主動將時間放到語文閱讀的訓練上面來，甚至多數學生都不愿意在課堂上積極主動地進行閱讀討論，這就為小學語文教師的教學帶來了一定難度。基于此，本文主要探討了提高小學生語文閱讀能力的具體策略，旨在推動我國素質教育更好的落實。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

隨著新課改的不斷深入，進一步做好對學生的認知啟發，實現對他們學習能力的培養成為小學語文教育的主要目標。從小學生的心智發展角度來看，閱讀是具有難度的知識點，因此，教師必須通過科學的教學設計開展教學工作，讓學生可以在自己的引導下逐步掌握閱讀方法，感受到閱讀的樂趣，實現對他們的有效教育，讓他們可以獲得語文素質的全面培養，文章以此為為切入點展開討論。

1 培養小學生語文閱讀能力的意義及作用

小學階段的學生缺少對語言文字的敏感度，同時這一階段的學生思維正在從具體形象思維轉變為抽象邏輯思維。對于語文這種工具性比較強的學科，通過教師的積極引導，培養學生閱讀、理解能力的同時也能潛移默化提高其他學科能力，進而提升課堂效果及質量，使學生茁壯成長。

在小學語文教學中，學生通過閱讀能力主動閱讀，學生可以主動選擇書籍，選擇適合自己的健康有意義的圖書進行閱讀。教師的積極引導使學生與書中內容產生思想碰撞，并進行交流溝通，從而達到觀點的融合統一。教學模式是通過一定的教學觀念、教學手段、教學大綱等所形成的一種較為穩定的教學活動大綱、教學內容和教學活動步驟。

2 提升小學生語文閱讀能力的策略

2.1 激發學生閱讀興趣

從學生的認知角度來看，想要在語文課堂教學中做好對他們的閱讀教學，就必須先激發他們的閱讀興趣，這要求教師必須先了解學生的興趣需求，并以此為核心進行課堂教學內容的設計，以確保閱讀內容能夠與學生的興趣相匹配，由此來實現對他們的有效引導，激發他們的閱讀學習主動性。從小學語文教學角度來看，不同階段的閱讀素材在類型、難度上存在差異，教師要對其予以有效把握，以確保學生可以獲得良好的學習體驗。

例如，在進行《小馬過河》的教學時，為了激發學生對課文的閱讀興趣，筆者就先運用信息技術為學生播放了Flash 視頻，讓他們以自己喜歡的動畫形式去認識小馬、老牛、松鼠等動物，并由此獲得最基礎的認知。之后，筆者用語言對學生進行引導，讓他們對小馬、老牛、松鼠之間發生的故事產生興趣，由此來調動他們閱讀的興趣。在此基礎上，考慮到小學生有限的認知能力和閱讀水平，筆者以繪本為閱讀材料，讓學生可以在擁有插圖和注音的輔助下，去完成對文章的閱讀，由此既實現了對學生閱讀興趣的激發，又完成了對他們閱讀行為的引導，小學語文閱讀教學工作由此獲得了良好的鋪墊，之后的閱讀教學工作開展也因此進入高效狀態中。

2.2 開展豐富的閱讀課程，培養學生的審美

相比傳統的授課模式，我們可以開展一些閱讀角落、線上課堂、學習食堂等等。孩子在課間或者午休時間如果想要閱讀一些書籍或是課文可以在閱讀角落進行學習，同時我們給他們獎勵代幣。課間餓了的學生可以在學習食堂閱讀五分鐘，我們給他們一些餅干或者牛奶。同樣放假期間我們也可以在線上讓孩子們進行閱讀并與家長進行實時交流等等，這都是比較有效可行的教學方式。同時我們可以布設一個投影儀，為學生更為生動地放映一些與學習內容有關的視頻、電影或者 PPT。此外，今天的小學生的壓力比我們想象的要大，在課堂之外我們應該開展一些戶外互動與閱讀學習相串聯。我們可以跟鄰近的圖書館進行合作，讓孩子某個時間段在圖書館閱讀自己喜歡的書。再比如課上的學習內容我們可以與課外的活動相結合，逐漸引導孩子上課認真聽講，因為課上的知識才是活動游戲里獲勝的關鍵，這需要教育者將兩者有效結合起來。

在開展閱讀課時，選取適合低段學生的文章進行賞析，給予學生一定的選書自由，使學生的興趣愛好得到很好的啟發。家長與教師應對學生進行鼓勵，學生受到的鼓勵越多，越能提高閱讀的興趣，教師應尊重學生的審美，使閱讀的形式更加多元化。語文教師在引導學生閱讀的過程中，應積極賞析文章，對低段學生理解文章有著指導促進作用。語文老師應積極挑選低年級學生易接受的古詩詞，并與學生探討作者在詩詞中運用了什么修辭手法，注重優美詩詞的背誦，理解其中的內涵，感受古人游玩時的心態與心情。

2.3 為學生推薦多樣化的閱讀書籍

語文閱讀是潤物細無聲的學習，它不只體現在課堂，更體現在學生的日常學習中。而且課堂上的閱讀遠遠不能達到學生的閱讀需求，教師需要鼓勵學生在課余時間進行閱讀，讓閱讀成為一種習慣。古今中外有很多優秀的閱讀作品可以讓學生閱讀，教師教學的時候，不僅讓學生閱讀課程規定的文章，也可以讓學生閱讀課外的一些文學作品，將教學的范圍擴大化。擴大學生的思維視野，課外名著的閱讀價值頗大，所有語文課程中的文章都來自這里。教師鼓勵學生去閱讀多樣化的書籍，可以提升他們的閱讀興趣，讓他們對世界有更廣泛的認識，這是語文學習的魅力所在。學生在課堂上學習到的閱讀方式，也可以應用到課外閱讀上面來，鞏固學生的閱讀能力。為此，教師可以為學生提供適合他們的書籍進行閱讀，尋找符合學生年齡段的書籍，可以通過閱讀來加強課內知識的學習，提高閱讀教育課程的效果。更重要的是，這種方式擴展了學生的視野，這也正是語文閱讀教學的目的。

例如，不同年齡的小學生適合不同的閱讀書籍。《海底兩萬里》適合高年級的學生，《冒險小虎隊》適合低年級的學生閱讀。教師可以根據學生本身的閱讀能力進行調整，為他們提供適合的閱讀書目。又例如，多數小學生在學習簡單的文章時，理解會比較順利。但是面對一些復雜的文章，比如文言文，他們會出現沒有頭緒的情況。基于這種情況，教師可以為學生提供文言文課外書目進行閱讀，讓他們觀看古代小故事、閱讀成語典故等，讓學生在閱讀故事的過程中了解文言文學習的方式，提升閱讀語感。

3 結束語

綜上所述，做好小學語文課堂教學工作的閱讀教學，不僅可以提升學生的學習熱情，還能夠進一步實現對他們的認知啟發，讓他們更好地理解課文內涵，促進他們的學習進步。

參考文獻

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