淺談問題教學法在“學困生”教學中的應用

盧彩妍

摘要： 高中課程改革要求全面推進素質教育，新興的問題教學法恰恰也符合了這個要求。以問題教學法的理論內涵和特點為基點，分析“學困生”的學情，闡述問題教學法在“學困生”教學中的意義，明確教學中應用問題教學法將面臨的挑戰，提出在語文教學中針對性地運用問題教學法時應遵循的原則。

關鍵詞： 問題教學法;“學困生”;影響因素;實施原則

一、問題教學法及其特點

問題教學法屬于探索性教學法，是一種以問題為載體，注重學生積極參與課堂活動，利于培養創新能力的一種教學模式。學生在提出問題、解決問題過程中，獲得知識和技能，又培養發現探究問題的能力，通過學思結合，鍛煉思辨能力，有效提升語文核心素養。

其主要特點一是結構性、邏輯性。教材是教學的依據，按照教材知識的邏輯程序進行教學設計，由淺入深、由簡到繁。二是啟發性、發展性。高中語文的學習本是學生自我調節內部認知的活動，問題教學的“問題”在已有知識的前提下產生，并通過教學活動進行思維，產生思想，在原來的認知結構基礎上接受新知識，再通過內化形成新的認知結構。而知識的掌握、認知結構的發展又促進了學生智力的發展。三是交互性、融洽性。由于學生積極參與教學討論活動，發表看法，相互評價，從而獲得更深見解，課堂氣氛更加和諧，學習效率更高。

二、實施問題教學法面臨的挑戰

學生基礎薄弱是根本問題。作為縣里唯一的高中，“海納”全縣中考各個等級和鄰縣中考“落榜”的線下生。據2020年秋統計，全校學生3900多人中，錄取分數線下的學生占35%之多，A+等級的學生37人，不到0.1%;A等級的學生70人，僅占1.8%。“學困生”人數占多數，課常因學生懶得想不愿說使得教學難以展開。

大多數學生很小就淪為留守兒童，他們的共同特點是性格孤僻不自信、閱讀量極為狹窄、自學能力和語言表達能力差和綜合素質低等。長期以來，語文課堂教學中突出的問題是學生注意力不集中，課堂參與度不高，不主動思考和探究問題，不愛發表看法和表達自己的觀點。

“思維，永遠是從問題開始的”。問題即是思維的起點，也是思維的動力，人們一旦發現問題就會產生困惑、懷疑、探究的心理，這種心理狀態又會進一步驅使人們積極的思索，不斷提出問題，力爭解決。教學過程應該是以提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。在《祝?！烽喿x課中，為了從人物形象銜接到小說主題。我以祥林嫂捐門檻為抓手切入：祥林嫂有什么罪？拋給問題后，引導他們進行小組思考，“捐門檻”為了是什么？為什么捐門檻了也無法自救？學生不斷的相互追問，最后明確鬼神說、三從四德等封建思想的罪行。然后就自然歸納出祥林嫂形象，明確小說主題。老師是評說員，作適當補充歸納，學生全員參與積極思考，課堂高效。

三、如何克服困難實施問題教學法

首先，明確角色和營造環境是前提。問題教學法注重學生主動提出問題來，變“學答”為“學問”，把學生的主體參與放在首位，讓他們積極進行探究和創造性思維活動，使“主體真正地“主動”起來。同時，明確教師所扮演的多重角色。教師是設計者。課前必須做好上課內容的預先設計，讓問題切中課堂目標且投合學生的經驗和興趣愛好。教師是向導。教師編排好學習探究小組，要深入學生的活動之中，做好跟蹤記錄和引導。教師是“專業”評說員。即對學生探究問題過程的評價，對學生探究成果的評價和對老師自身在教學過程中情況的評價。

其次，進行合理的問題情景設計。問題情景是實施問題教學的一個中重要環節，問題情境作為一種心理困境，它包括了當前學習任務中的新的未知東西、學生探究新知的動機和學生解決當前任務的潛在可能性等內容。問題教學通常是以教室為討論的主陣地，與問題解決有關的其他場所為輔，它們可以是圖書館、食堂、草坪等。如在《我與地壇》的閱讀教學中，我把課堂搬到田徑場。在多角色朗讀的基礎上，讓學生圍繞“我與地壇”和“我與母親”兩個部分內容提出疑問，然后每個學習小組中優選一個問題，進行群學探討：“我”在地壇中受到了怎樣的啟發？母親希望“我”尋找到怎樣的人生之路？是誰在引導著“我”？然后根據這個中心問題進行導學，引導學概括母親形象，再引導學生以特殊的方式跟史鐵生的母親對話作為小結。啟發學生結合自己的留守生活，穿越時空對話史母，同學們從提出疑問思考問題中來，到解決問題而再次陷入沉思與感動，感恩父母的話停不下來。顯然，問題教學，在他們身上也很成功。

四、實施問題教學法的原則

問題教學法，是一種適用范圍廣泛，可操作性較強的教學法。在新課改新高考的背景下，“學困區域”更應推廣使用，但應具體遵循一些基本原則：一是以學生為本。問題教學法當然同樣遵循以學生為本的教學宗旨。充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣。二是對話性?！皩υ捠健苯虒W便于相互溝通、交往、理解。也可以使人與世界、時代、文本間相互認同和體驗。對于不善于表達的“學困生”而言，意義重大。只有帶著引領性問題去認真地閱讀教材，才能很好地發現問題、提出問題，增加表達欲望。通常學生的基礎水平是參差不齊的，如果對問題作全面解答，既費時費力，又達不到預期的效果。相反，如規定時間讓學生開展討論，那么較容易的問題就能在學生間自行解決，減輕了教師負擔，也培養學生團結協作的精神。學生可能會出現各種不同的答案，教師須參與學生的研究討論，做出正確的引導裁決。三是合作性。新課程的高效課堂是要注重師生間、學生間的共同交流發展，通過討論、研究、實驗等多種形式共同獲得知識，掌握解決問題的方法的技巧，并獲得情感的體驗。四是探究性。問題教學法中須注重培養學生的探究能力，而不是簡單機械的展示標準答案給學生，要保證學生的探索性學習落到實處，促使學生積極主動地去學習。把教學過程中學生出現的問題進行歸類總結，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。

總之，問題是教學的神經中樞，提問和被提問的靈活應用是組織好語文課堂教學的一門藝術。問題教學法既是機遇也是挑戰，但我們的提升空間更廣、發展潛力更大。相信通過踐行以問促思，以思生疑，以疑促學的優質問題教學法，能讓學生領會到探究問題的機智和勇敢，給學生提供更多鍛煉發現問題、解決問題以及表達的機會，讓他們在學而思中享受語文、熱愛生活。

參考文獻

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