小學數學教學中糾錯本運用的實踐研究

陳春燕

摘要：“人恒過，然后能改”。在教學的過程中，學生出現錯誤并不可怕，教師應該引導學生找到錯誤出現的原因，改正出現的錯誤，并且爭取不再出現類似的錯誤。如果這個糾錯、改錯的環節沒有辦法落實，那么學生就沒有辦法解決學習中存在的困難。基于此，對小學數學教學中糾錯本運用的實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：數學教學;歸類整理;糾錯本;教學對策

引言

隨著教育改革的深入和完善，針對小學階段的教學也逐漸豐富起來，學生所面臨的題目類型也越來越多樣。在大量習題面前，學生的做題困難度和做題錯誤率都成為教師關注的重要問題。要想全面培養學生的數學能力，不僅要引導學生改正自己的錯誤，還要發現錯誤背后的問題。要想培養學生解決問題的能力，先要培養他們糾錯的能力，利用糾錯能力的有效培養，可以幫助學生進行主動思考，讓學生的數學思維更加全面。

一、小學數學教學現狀

伴隨著快節奏的生活狀態，教育行業也變得快節奏。在小學數學教學中，教師也同樣是快節奏的，如果遇到學生的錯題，數學教師也是快速的講解錯題，學生在教師的教導下按照數學步驟一步一步仔細地改正錯題，但是一旦數學習題換一種類型，學生就又會做錯，教師也不明白，為什么學生會又錯，明明自己講過類似的題型。原因就在于在小學數學教學中，教師沒有利用錯題資源展開拓展，讓學生學會解題方法，而不是單純的糾正錯題。所以在小學數學教學中，數學教師應該利用錯題資源，拓展學生的思維，讓學生自己去思考發現問題，學會解決問題的方法，從而自己掌握如何解答類似的題型。

二、小學數學教學中糾錯本運用的實踐

（一）歸納整理記錄錯題

在建立錯題本的時候，教師可以嘗試通過分類整理的方式，讓學生將錯題的類型進行分析，然后將相同類型的錯題整理在一起。一般來講，學生比較容易出現的錯題類型主要有以下幾種：其一，粗心大意型。這部分錯題是因為學生審題不認真、計算不認真或者書寫不認真所導致的。其二，計算錯誤型。計算錯誤產生的原因也是多樣化的。可能是學生沒有掌握計算的方法和步驟，也可能是學生因粗心大意導致計算出現的問題。其三是概念模糊型。這類錯誤產生的原因主要是學生對一些數學概念、數學計算原理或者計算公式沒有掌握到位而產生的錯誤。除此之外，還有解題技巧類、圖形分析類等。將問題歸納整理以后，學生需要將不同錯誤產生的原因標注清楚，這樣在后續翻看的時候，便于分析與鞏固。

（二）建立錯題集，反思自己的問題

有錯誤才有進步，如果學生的成績一直是一百分，那么學生的進步空間就很小。所以在小學數學教學中，教師應該正確地看待學生的錯誤，讓學生在錯題中發現自己的問題，反思自己的問題，從而改正錯題，取得進步。如在小學數學教學中，教師可以讓每個學生準備一個糾錯本，將自己每次出現的錯題寫在自己的糾錯本上，并且在旁邊寫上自己的反思，當時做題的時候哪里出錯了，出錯的原因是什么，是因為自己粗心大意，還是因為自己的知識點沒有學會等。對于因為不仔細做錯的題，如簡單的5×6寫成了33，這種題教師應該引導學生以后一定要認真仔細的審題和檢查;對于知識點沒有掌握的錯題，如做題時忘記了乘法分配律的公式，錯誤地將括號里面的算式先進行了計算等，教學中教師應該讓學生繼續翻開課本反復的復習知識點;對于學生毫無解題思路的錯題，如一些超綱的數學附加題，教師應該認真仔細地為學生講解，讓學生根據自己的學習能力去理解，確實不會做的也沒有關系，畢竟每個學生的學習程度不同，理解程度都是有差異的。通過建立錯題集，不斷讓學生反思錯題的原因，從而糾正錯題來使學生不斷的進步。

（三）建立錯題集，培養良好習慣

錯題集是糾錯教學中的重要工具。學生要敢于正視做錯的題目，并將自己的錯誤整理在一起，這對以后的復習有積極作用。在每一次糾錯教學后，教師都要引導學生將自己所犯的同類型錯誤總結在一起，找到錯誤的原因，并在錯題集上說明原因，把正確的解答方法寫在旁邊。這樣的學習習慣，能夠讓錯誤成為學生個人學習成績提升的推動力，讓學生在遇到錯題時養成一個總結的好習慣。在今后的學習過程中，他們可以通過翻閱個人錯題集的方式了解之前學習中的易錯點和易混淆點。人與人之間有個體差異，學生的學習能力不同，他們的個人錯題集中的題目也不盡相同。這樣具有個性化特征的良好復習資料，是針對每個學生自己情況所整理的資料庫。教師也可以在引導學生做題時，鼓勵大家對題的類型做好分類和歸納，將不同類型的錯誤總結在一起。同時要做好錯誤原因的備注，并將糾錯學習之后的正確解題思路寫下來，把題干中的重點詞匯標注出，做好個性化總結。二次書寫詳盡的解題思路，可以讓小學生更好地理解記憶。

（四）尋找相似題目進行補充

通過教師的講解，有的學生認為自己掌握了正確的解題方法與思路，但這其實是學生自己認為的。教師應該為學生提供或者讓學生自主尋找一些類似的題目附著在錯誤題目的旁邊，并將正確的解題方法記錄下來。當學生復習的時候，可以嘗試做一下這些相似的例題看看是否會出錯，如果沒有出錯，說明學生已經掌握了;相反，如果學生的解題步驟不順利，那么學生掌握得并不徹底，仍然需要加強練習。

結束語

總之，小學數學教學中的有效“糾錯”需要教師找準正確的教學方法，督促學生養成正確的糾錯習慣，繼而在思維能力與解題能力的提高中獲得更強的信心，能夠循序漸進地解決問題，形成良好的數學學習態度。

參考文獻

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