搭建學(xué)習(xí)支架，促進互動理解

文星

摘? 要： 在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要搭建多元支架為學(xué)生助學(xué)，能激發(fā)他們的閱讀興趣，給他們必要的語言知識支撐，能激活他們的語言思維，引發(fā)他們的互動交流，促進他們對語言知識的深度理解。

關(guān)鍵詞：? 高中英語;英語閱讀;支架

學(xué)生的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間存在差異，教師只有為他們搭建支架，才能讓他們從“未知”走向“已知”，從“不能勝任”走向“能夠勝任”，才能突破學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生對問題的理解。學(xué)生在英語閱讀中會受詞匯量小的影響，影響他們對閱讀材料的理解，不能感知文本的內(nèi)涵;學(xué)生對英語國家背景知識的缺乏，難以理解不同文化的習(xí)俗，影響他們對閱讀材料的準(zhǔn)確理解;學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的策略，只注重于詞義、句子、語法等表層語言現(xiàn)象，未能形成有意義的建構(gòu)，阻礙了學(xué)生閱讀活動的深入。

一、搭建問題支架，促進深度理解

在高中英語教學(xué)中，教師要借助于問題支架的搭建，為學(xué)生的思維指向，引發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動他們參與問題討論的積極性。問題支架的搭建要具有針對性，能為各層次學(xué)生提供探索的指向，能促進他們對問題的探討。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生搭建問題支架，吸引學(xué)生循序而思，能針對語言內(nèi)涵、文化知識的理解。教師要針對學(xué)生理解的難點搭建問題支架，能拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的熱情，能引發(fā)他們的積極思考，幫助他們跨越理解的“鴻溝”。如在教學(xué)譯林版模塊三Unit2 Language 的Reading “English and its history”時，教者在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上提出了以下幾個問題：What is the article about？Who made the greatest contribution to the development from Old English to Middle English？ Why are many of the words for animals different from those for meat in English？

教師提出的問題要具有啟發(fā)性，能聚攏學(xué)生的注意力，能引導(dǎo)他們正確地回答問題。問題的設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要合理把握問題的難度，過難過易都不利于學(xué)生的積極思考，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。教師要運用誘導(dǎo)性的語言，為學(xué)生透露一點兒線索，為陌生的內(nèi)容與熟知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間搭建聯(lián)系的橋梁，能促進他們語言思維的開啟，增進他們對文本內(nèi)涵的理解。

問題支架的搭建，不僅能引發(fā)學(xué)生的主動思考，還要增強學(xué)生的問題意識，讓他們能不唯上、不唯書，能提出自己的質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生收集與文本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并針對這些內(nèi)容提問，能促進學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。問題支架，能促進學(xué)生的探索求知，教師以富有疑問性的問題促進學(xué)生參與思考、討論、辯論，能引發(fā)學(xué)生從多角度、多層面思考問題，能促進他們辯證思維能力的提升。

二、搭建情境支架，促進互動交流

教師要結(jié)合語篇內(nèi)容以及學(xué)生特點為學(xué)生搭建情境支架，構(gòu)建真實的語言環(huán)境，能促進學(xué)生的語言交流，幫助他們掌握英語語言規(guī)律，提升他們的交際能力。上課伊始教師可以呈現(xiàn)學(xué)生較為喜歡的漫畫，讓學(xué)生將其中的中文翻譯成英文，在這種輕松愉悅的氛圍中他們的注意力得以聚集、興趣得以提升，能輕松地掌握一些時態(tài)的用法。漫畫情境具有一定的趣味性，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得情感的滿足。教師要合理選擇語言材料，搭建漫畫情境支架，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師可以選擇影視片段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生翻譯句子，讓學(xué)生掌握其中的詞匯的用法，能促進學(xué)生思維能力的提升，讓他們在輕松的氛圍中掌握語法知識。教師要構(gòu)建真實情境，營造輕松愉悅的氛圍，拉近所學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生親切之感，從而能促進他們語言應(yīng)用能力的提升。教師可以運用故事創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在傾聽故事的過程中鞏固所學(xué)的語法知識，能提升他們聽說的能力。教師要借助于情境支架的搭建，彰顯語言的交際功能，讓他們在情景模擬的過程中提高他們的語言表達(dá)能力。如在教學(xué)譯林版模塊二Unit1 Tales of the unexplained 的Reading “Boy missing ，police puzzled”時，教者呈現(xiàn)外星人、飛碟等圖片，同時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敘述文本的主人翁Justin Foster失蹤的事件，并且讓學(xué)生揣測分析Justin Foster失蹤的原因。情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，促進他們對語言知識的鞏固。

三、搭建思維支架，引發(fā)深度思考

英語知識的學(xué)習(xí)要立足于學(xué)生的素養(yǎng)提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要搭建思維支架，讓他們經(jīng)歷分析、比較、綜合、分類、抽象、概括以及批判的過程，幫助他們完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力。

學(xué)生在閱讀文本之后，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被激活，會對提取的語言信息進行加工，從而融入自己的理解去創(chuàng)造性地解讀文本。教師要圍繞情節(jié)、人物、背景、風(fēng)格等設(shè)計問題，諸如：你對作者有哪些了解？故事發(fā)生在何時何地？你在閱讀中的感覺如何？比如在教學(xué)譯林版模塊1 Unit 2 Growing pains 的Reading“ Home alone”時，教者在學(xué)生了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論：What do you think is the biggest cause of problem between parents and teenagers？在學(xué)生討論之后，教者接著問學(xué)生： What do you usually do when you have a problem with your parents？ 學(xué)生根據(jù)自己平時和父母相處的情況說出自己的處理方式。

當(dāng)閱讀的文本與學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗出現(xiàn)差異時，他們無法用已有的知識結(jié)構(gòu)去同化新的文本信息時會產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師要為學(xué)生搭建思維支架，制造“懸疑”，引學(xué)生去對比、分析、概括，能獲得思維品質(zhì)的提升。

四、搭建情感支架，拉近師生關(guān)系

情感教育能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。教師要搭建情感支架，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的興趣、差異得到尊重。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進行個別化的指導(dǎo)，幫助他們突破學(xué)習(xí)障礙，能促進學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

教師往往抱怨學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而學(xué)習(xí)質(zhì)量會大打折扣。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的探求動力，吸引他們?nèi)谌氲接⒄Z學(xué)習(xí)活動之中。教師要采用游戲化的教學(xué)方式，將枯燥的語言知識訓(xùn)練融入到有趣的游戲之中，能吸引學(xué)生參與對話交流，從而能促進他們對語言知識的理解。教師要引領(lǐng)學(xué)生扮演文本角色，參與對話交流，運用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)進行交流，能促進他們對語法知識的運用以及人物形象的理解。

部分學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱、思維能力不足，教師往往要花費更多的精力，對他們進行補差，要設(shè)法開發(fā)他們的思維能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們擺脫對英語學(xué)科的畏懼。教師要給予他們更多的關(guān)愛，多給他們鼓勵，讓他們積極地融入到語言活動之中。教師要運用勵志的英語故事引導(dǎo)學(xué)生，提升他們的耐壓能力，調(diào)動他們的逆商思維，讓他們分析自己失敗的原因。

部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在自卑心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信，教師要從他們的回答中捕捉閃光之處，對他們進行賞識教育，以重拾學(xué)習(xí)英語的自信。教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得，還要關(guān)注學(xué)生的情感，要正視他們的自卑心理，給他們以心理的暗示，讓他們意識到自己在人的智能表現(xiàn)是多方面的，即便是學(xué)習(xí)能力比較弱，在其他方面也會有強項。教師要抓住他們的智能表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)中的合作精神、參與態(tài)度、進步情況進行表揚。高中生由于學(xué)業(yè)壓力大，他們心理變得敏感，教師在課后多與學(xué)生溝通交流，多與他們聊一些學(xué)習(xí)與生活上的事，幫助他們打開心扉，與他們成為知心朋友。這樣學(xué)生就會主動地融入到師生對話之中，將注意力聚集于課堂，能放下戒備地參與交流。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建多元支架，能拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引發(fā)他們的互動交流，幫助他們理解語言知識，促進他們閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]孫燕.運用支架理論指導(dǎo)中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2016（01）：100-101.

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