項目式學習，開展歷史論證式教學

楊星

摘? 要：在高中歷史教學中，教師要積極展開論證式教學，促使學生參與到撰寫歷史小論文的項目式學習中。教師要指導學生聯系社會問題進行選題，并自主搜索各種參考資料，還要探究如何用新穎的方式呈現作品。在此過程中，學生的歷史思維能力得到了一定發展。

關鍵詞：項目式學習;論證式教學;高中歷史

論證式教學指的是將論證引入課堂中，讓學生經歷類似科學家的活動，通過評價資料、提出主張、為觀點辯護等活動，學生能逐步提升科學思維的能力。在高中階段，學生的思維能力已經得到了一定發展，教師要利用這一點，組織他們參與到論文撰寫類的項目學習中，促使他們圍繞主題展開論證，嘗試提升其歷史解釋能力。

一、聯系社會問題，合理選題

在展開論文撰寫項目活動的時候，如何選擇合適的議題是教學的重點內容，同時也是論證的基礎。教師要引導學生結合社會問題展開思考，嘗試選擇合適的題目。此外教師還要引導學生思考能否將自己的創意融入進去，提出一些具有創新性的觀點。這樣學生能更好地表達自己對歷史事件、歷史人物的看法。

例如在學習“辛亥革命”的時候，教師引導學生結合社會問題進行討論。如有學生提出：“辛亥革命雖然推翻了君主專制統治，但是最后還是被袁世凱篡權了，我認為辛亥革命的影響力其實并不大。”這個主題一出，就引起了其他學生的爭議，如有學生提出了不同的看法：“雖然袁世凱篡權，但是辛亥革命改變了當時的社會，推動了中華民族的思想解放，很多積極思想都是從辛亥革命開始出現的。”針對這個問題，教師組織大家參與到了項目式學習中，圍繞“辛亥革命的影響力到底有多大”這個主題自主展開資料搜索的活動，然后進行整理歸納，看看辛亥革命在政治上給中國人民帶來了什么，然后再回到這個論點，思考辛亥革命的意義是什么。

在設定選題的過程中，學生能加深自己對歷史知識的認識，從而促使知識內化，并提升自己獨立思考的能力。教師要指導學生結合生活，選擇一些具有時代性的問題，然后展開思考，嘗試創作。

二、提供參考資料，提取素材

歷史學家傅斯年認為：“一份材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒有材料便不出貨。”要完成論文項目，學生就要搜索更多的資料。教師要指導學生搜索史料，嘗試從文字資料、實物資料、視頻圖像資料中篩選出和主題有關的資料，盡可能選擇真實可信的資料，從而讓論文的素材更為豐富。

圍繞“辛亥革命”這個主題，學生展開了資料搜索的活動，如有學生提出：“在辛亥革命之后，中國社會出現了很多的變化，比如廢除了帝王制度，進行了思想解放，發展了經濟，開展了啟蒙革命，提倡男女平權等。辛亥革命的影響意義是深遠的。”但是也有學生挖掘出了一些照片資料，發現辛亥革命之后，農村地區依然存在很多陋習，所以他們認為辛亥革命的影響力并沒有大家想象的那么大。在此基礎上，教師引導雙方學生進行辯論，各自提供自己收集到的材料，嘗試論證自己的觀點，試著說服對方，看看誰的觀點更可信。在該項目中，學生認識到不能光提出觀點，而要自主收集各種資料，嘗試論證觀點，這樣才能驗證觀點的正確性。

在學生撰寫論文的時候，教師要讓他們注意若干問題。首先要注意史料的類型豐富一些，可以選擇直接材料，也可以選擇間接材料。其次要注意途徑的豐富性，可以從圖書館、檔案室等各種不同的地方獲得史料。最重要的是進行鑒別，學生要查證資料的可信度。

三、創新呈現方式，發展思維

在學生總結觀點、補充資料后，教師要鼓勵他們用新穎的方式呈現論文，從而體現出自己的創新思維能力。除了傳統的論文形式以外，學生還可以選擇報告文學、PPT文檔、演講視頻等各種形式，這樣能讓展示變得豐富多彩。

在整理了各種資料后，學生對“辛亥革命”的問題有了更深刻的認識，此時教師組織大家各自提出自己的觀點，然后用更新穎的形式展現自己的想法。如有的學生認為用短劇加講解的方式能更清楚地展現辛亥革命的影響力，于是就和同學一起演繹了當時的場景，主要展現了辛亥革命之后中國商業的發展，體現了人們在思想上的變化。在演繹完畢后學生又提出了自己的觀點，認為此前大家提出的觀點太過于片面，要辯證地看待這個問題，既要看到辛亥革命的積極性，看到它對社會的影響，又要認識到辛亥革命的局限性，它并沒有從根本上改變中國半殖民地半封建社會的地位，也沒有讓中國人民的境遇有所變化。在提出了新觀點后，學生的思維能力得到了提升。

教師要幫助學生搭建網絡交流平臺，促使他們將自己創作的作品上傳到網絡上，進行互動交流。這樣學生就能博采眾長，從他人的作品中得到啟迪，從而讓自己的思維變得更加活躍。

項目式學習是一種動態的學習方法，學生可以在主動探索世界的過程中發現問題并解決問題，從而通過團隊合作活動提升創造力、動手能力，學會解決顯示生活中的各種問題。在高中歷史教學中，教師要引導學生參與到項目式學習中，并結合自己提出的觀點展開論證。在此過程中，學生的思維能力得到了發展，他們全面提升了歷史解釋方面的核心素養。

參考文獻：

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