課程思政在中職語文教學中的實施策略

朱瓊粉

摘要：課程思政與中職教學體系的融合，為中職教學賦予了新的使命和內涵;當前中職教學也已經進階到培養復合型人才的階段，更加強調課程思政的作用。本文以中職語文教學為背景，首先分析了課程思政的重要性，隨后探討在語文教學中實施課程思政的策略。

關鍵詞：課程思政;中職語文;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-487

引言

中職語文教學屬于非常重要的課程，原則上應當引起全部中職教育工作者的重視，也為中職學生走上工作崗位奠定基礎。“課程思政”背景下，中職語文教學被賦予了更深刻的歷史使命和含義，領悟“課程思政”，探索與語文教學的融合，方可為語文教學賦予無限活力。

一、課程思政的重要性

1.提升學生道德素養。中職語文教學位居教學體系中的基礎地位，由于語文學科的基礎屬性和重要性，在“課程思政”下，需要全面考慮到語文教學的作用，也意味著思想政治教育成為中職教學體系的重要目標之一。語文教學本身具有包容性、融合性較強的特征，通過一篇篇鮮活的語文課文，感受到的是語言的魅力和思想的碰撞，也是塑造中職學生品格的關鍵一環。通過語文課程教學，實現與思想政治教學的融合效應。

2.培養學科能力。學生通過語文課程學習后，在語文學科能力層面更上一層樓，課程思政看似與語文教學目標沒有直接聯系，但是語文教學課程中蘊含大量與思想情感有關的內容，與思想政治的教學要求契合。將課程思政納入到語文教學的目標要求中，為中職語文教學賦予新的價值和意義;學生在思政教學的引導下，更加積極地從思想政治角度，看待并思考課堂上學習到的語文知識，并在潛移默化中實現個人學科能力質的飛躍。

二、課程思政落實策略

1.注重思政素材應用。課程思政不能是干巴巴的概念、需要抓住素材的作用，開展中職語文教學的過程中，充分應用互聯網環境中的思政教學資源，課程思政的應用，教學方法的選取非常重要。語文教學的根本任務在于教授知識，并促進學生對知識的理解，并對學生的成長起到引導作用。信息技術的普及，為教學模式多元化奠定基礎;借助信息技術，為課堂教學帶來更多的“調料”和“亮點”，并在潛移默化中實現課程思政的要求。在中職語文教學的《詩經》課程中，教師根據課程內容提出預習要求;學生借助信息化技術，檢索有關《詩經》課程的背景資料，為課堂學習做好準備，建立對《詩經》課文的初步認知。在教學過程中，通過多媒體技術骨干內容，通過視頻等多種方式對課堂內容起到補充作用，中職語文教學內容更加豐富。在講授《詩經》內容的同時，探索與思政教學的結合點，實現語文課堂的升華效應。中國傳統文學的博大精深，在與思政的對接過程中體現的淋漓盡致，學生認識到《詩經》課程與思政之間的聯系;教師在應用思政素材的過程中，注重結合職業教育背景，確保思政素材的應用切中主題。

2.教師自我“充電”。課程思政，對于整個中職教學體系來講，都是一次難得的“契機”。從教師角度出發，應當從思想、專業能力兩方面切入，全方位鍛造自身;同時站在更高的角度看待語文課程，實現該教學領域的突破效應。中職語文教師應當從更廣闊的角度看待中職語文教學過程，著重探尋學科之間千絲萬縷的聯系，實現更高層次的課程建構，以及中職教學體系中不同學科之間的串聯效應。語文教學中的知識導向固然重要，但是也要注重其中的思想導向。以“課程思政”為一次千載難逢的良機，將中職語文課程內容與個人職業素養的培養建立密切聯系，以高尚的職業道德，在社會崗位中實現個人應有的價值。中職語文教師應當緊扣課程思政的要求，通過語文教材中豐富的素材，結合學生今后的擇業就業活動，幫助學生制定生涯規劃，并在從事的崗位中發光發熱，成為建設現代化強國的“螺絲釘”。中職教學應用導向特征明顯，學生走出中職學校后直接走上工作崗位體現個人的價值。因此中職語文教師要在教育工作之余不斷“充電”，加深對“課程思政”的認識，充分理解“課程思政”的內涵;與此同時樹立良好的教師形象，并在潛移默化中感染著自己任教的每個學生，為實現“課程思政”教學目標、培養合格建設人才奠定基礎。

3.加強課堂互動。中職語文教學應當充滿互動性因素，“荷爾蒙”旺盛的課堂氛圍，是獲取優質教學效果的基礎，并產生對語文課程學習的濃厚興趣。教師在開始語文課程教學前，應當深刻研究本次教學課程的重點、難點和興趣點，做好中職語文教學預設工作。在課前階段注重教學內容的整合，從多個角度掌握本次課程的內涵，為開展語文教學課堂的互動奠定基礎。借助互動性、靈活性較強的中職語文教學課堂，促進學生對知識的吸收，并將課程思政的內容融合其中，站在更高地角度理解語文課文內容，真正領悟語文課文中的內涵精神，為其今后應用到實際崗位工作中奠定基礎。以《拿來主義》一課為例，教師在備課階段中需要了解課文的撰寫背景和作者想要表達的深刻含義;在課堂場景中通過設問方式，引導學生積極思考《拿來主義》課文內在思想;教師在掌握《拿來主義》謀篇布局的前提下，選擇具有挖潛價值的段落，作為課上教學的點睛素材，探索《拿來主義》文章中表露的對年輕人的殷切期望;教師借機將課堂教學內容上升到家國情懷高度，達到培養學生崇高思想和奉獻精神的目的，與中職學生培養目標吻合。在中職語文教學過程中巧妙應用情境對話、思想表達等多種教學環節，引導學生積極表達對課文的見解。學生在互動性較強的課堂環境中，個人的語文學科素養和表達能力不斷提升;學生個人表達見解的過程，也是表露個人思想動態變化的過程。教師要有一雙細致的眼睛，把握學生思想狀態的變化;在課程思想要求的指引下，培養中職學生的健全人格。

結束語

“課程思政”已經是未來教育改革的大勢，中職語文教學工作者應當對這一背景有正確、充分的認識，將“課程思政”的要求有機融合在語文教學過程中，不斷提升中職學生的道德素養和思想境界。

參考文獻

[1]吳姍. 課程思政導向下的中職語文教學改革路徑[J]. 科學咨詢（科技·管理），2021，（07）：209-210.

[2]潘莉萍. 思政教育融入中職語文教學的意識與策略[J]. 職業技術教育，2021，42（02）：69-73.

[3]李德旺. 中職語文教學融入“課程思政”的探索與思考[J]. 職業教育（中旬刊），2020，19（11）：32-35.

[4]陳全堂. 中職語文課程思政教學路徑探析[J]. 河南教育（職成教），2020，（Z1）：65-67.

[5]陳蔚. 課程思政導向下的中職語文教學改革探索[J]. 創新創業理論研究與實踐，2019，2（24）：60-61.