如何加強初中生物實驗教學

吳紅

摘要：生物是一門實驗性很強的科目，教師在生物教學中，一定要確保理論和實踐相結合，注重實驗的重要性，在日常教學中要開展各式的生物實驗課程，以提高學生對生物的興趣，培養學生的觀察能力和動手能力，由此提高教學質量。

關鍵詞：初中生物;實驗教學的意義;實驗教學的策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-427

在生物課程的日常教學中，大部分老師只注重理論學習，忽視實驗教學，所以教學效果不理想，很多學生也因此感到枯燥乏味，對生物缺乏學習熱情。所以，應該積極開展生物實驗教學，讓學生在學習理論的同時開展實驗課程，促進學生積極參與，在實驗中感受生物學習的樂趣，培養創新實踐能力，提升學習熱情。

一、實驗教學在初中生物學習中的意義

1.吸引學生注意力，提高學習熱情

傳統的教學只注重理論知識學習，學生只需要學習書本知識，記住概念即可，然而生物是一門實驗性很強的學科，單純的知識灌輸并不能達到課程的學習要求，而且還可能引發學生的排斥心理，挫傷學生學習生物的主動性。生物知識內容多有抽象概念，如果沒有實驗的輔助，學生很難對某一事物建立深刻印象，只有對課本知識進行相應的實驗，營造一種輕松的學習環境，才能使枯燥乏味的課堂充滿活力，使同學們積極主動地投入實驗，學習課本知識，并由此真正熱愛這門課程。

2.引導學生實踐，提高動手能力

初中學習的課程較多，學習任務大，傳統的課堂理論學習只注重內容的輸出，讓學生一股腦地接受，缺乏對學生實踐及動手能力的培養，學習僅僅限于書本知識，從而導致很多學生只懂理論不懂實踐，這很不利于現代實踐型人才的培養。開展生物實驗課程，給學生提供更多動手實踐的機會，小組合作的形式不僅可以培養動手能力，也可以讓學生更好地溝通交流，讓學生在實踐中成長。同時，老師在課后也可以給學生布置一些實踐作業，例如讓學生觀察身邊的生物現象，觀察動植物，學習一些生理常識等。老師可以讓學生在課堂上分享他們自己的日常生物實驗心得，然后加以引導和點評。

3.理論結合實踐，提高知識理解

生物知識復雜抽象，書本上都是專業術語，而初中生理解水平有限，有時不能很好地理解一些生物知識。開展生物實驗課，學生們可以在實驗室看到并接觸到書本講述的一些實驗品，在實驗過程中，同學可以明白某一現象產生的原因、過程及結果，在實驗中學生可以更好地理解書本的知識，并對此知識形成獨到見解。

二、增強初中生物實驗教學的策略

1.依據實際情況自行設計實驗， 并增設相應的實驗教學內容

在設計實驗時，要根據學生掌握的知識和實驗室的設備情況，設計相適應的實驗教學內容，不可盲目地照搬照抄。在實驗開展時，老師要時刻陪伴學生左右，告訴學生在實驗室應遵守的實驗室規則以及實驗步驟，在實驗過程中給學生指導建議。要求學生相互合作，加強溝通，以小組實驗方式完成實驗操作。例如在進行顯微鏡觀察人血涂片實驗時，老師要根據實驗室設備及顯微鏡數量，設計實驗并安排幾人為一組進行實驗。在實驗前要告訴學生正確的顯微鏡使用方法及注意事項，然后再使用觀察的方式得出實驗結果，整理出實驗步驟。

2.及時指導學生實驗， 培養學生合作意識和探究意識

在進行生物實驗時，一定要注重與理論實踐結合的及時性，最好可以在每學完一個知識點時就進行相應實驗。這樣做的好處是：第一，剛學完的知識比較熟悉，學生的參與熱情較高;第二，對于剛學完的知識，及時實驗有利于知識點的理解和鞏固，可以加強學生的印象。如果實驗滯后或者提前，很多學生對知識點遺忘或者不熟悉，都很可能影響實驗效果，達不到實驗目的。所以老師要及時合理地開展實驗，及時解決學生的疑惑，提高實驗的效果。

3.靈活安排實驗，提高實驗效率

第一，將部分演示實驗安排為學生的分組實驗。例如，“綠色植物的蒸騰作用”的演示實驗可改成學生分組實驗，并利用教室里的盆栽植物完成實驗。這樣，學生可觀察到塑料袋內的水分是由生物體內散失出來的，從而分析得出“蒸騰作用產生向上的拉力，讓植物體內水分散失到大氣中，增加大氣濕度，增加降雨量，改善生態環境”的結論。

第二，恰當地調整實驗時間，提前或推后實驗教學，讓學生親身體驗實驗過程，培養學生觀察、記錄、分析問題的能力。例如，“家蠶的生殖和發育”實驗，教材中將實驗時間安排在3月中下旬，實際可推后兩個月。教師可布置實驗任務，讓學生親自飼養家蠶，并要求用兩種桑葉喂養（一種是當地的小桑葉，另一種是網購的南方大桑葉），要求每天喂養，觀察記錄家蠶的生長發育變化。教師同樣要進行網絡管理，及時和學生討論分析飼養家蠶過程中出現的現象或問題。

4.鼓勵學生“大膽嘗試”，強化學生探究能力

在探究實驗過程中，學生常常會有很多疑問，這是青少年的天性，故而對學生傳授知識不應該只停留在書本上，而應把書本知識和生活實際聯系起來，鼓勵學生“大膽嘗試”，啟發學生多層面深入探究。例如，對于“探究綠葉在光下產生淀粉”這一實驗，教材所釆用的實驗材料是盆栽的天竺葵（俗稱“臭海棠”），臭海棠因葉片氣味刺鼻很少有人養，這一實驗材料難以取得。而玻璃海棠花色鮮艷，很多人喜歡養，且其葉片光滑，大而薄，容易脫色，非常好用，又便于獲取，因此可以選作實驗材料。教師還可啟發學生選用教室里裝飾所用的綠蘿、吊蘭等葉片較大的植物來做實驗材料。還有一種辦法就是，讓學生自己在開學初將家鄉的豌豆種在教室的花盆里，責任到人管理好。這樣，學生就可以觀察到種子萌發的過程，兩個月后豌豆長出7～8 片葉，正好用來做這個實驗。做完實驗后繼續養在教室里，接下來，學生就可看到它開花、結果的過程，教師可要求學生觀察花、果實、種子的結構，見證豌豆（綠色植物）的一生。此過程中，師生共感快樂，分享快樂。一個探究性實驗的大膽嘗試，讓學生完成了多層面的實驗觀察，收獲良多。

總之，教師在強化生物實驗教學上做文章，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且提高了實驗教學效率，同時開拓了學生的知識視野，培養了學生的創造性思維，更重要的是為學生以后的學習、生活和工作奠定了堅實的基礎，其意義深遠。

參考文獻

殷軍民.如何搞好初中化學實驗教學[J].實驗教學與儀器，2018（2）：22-23.