小學數學教學中學生的數感培養研究

黃麗莎

摘要：伴隨著數字化、信息化時代的到來，教師們的教學理念也發生了重大變革，在注重基礎教育教學工作的同時也十分關注學生核心素養的培養。數感就是核心素養中最為基礎和重要的一項基本素養，也是學生必備的一種素養，因此得到了眾多數學教師的高度關注，并提出了很多合理其有效的教學方法和手段。在本篇文章中，筆者將概述小學數學教師如何在教學過程中促進學生數感不斷提升與發展。

關鍵詞：小學數學;數感;學生;教學研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-424

眾所周知，數學學科作為一門基礎學科對于學生的學習和發展至關重要，數學知識是學生學習和生活的基本保障。新課改實施以來，核心素養教育理念深入人心，教師們也在嘗試轉變教學策略培養學生核心素養。數感是核心素養中重要的一員，小學生數學學習效率和綜合能力提升的關鍵和基礎在于數感。鑒于此，小學數學教師結合學生學習現狀提出了很多高效的課堂教學方法和對策，以此逐步發展和完善學生的數感，促使他們數學學習成績更進一步。

一、借助情境教學，培養學生數感

在教學過程中，情境教學法是眾多教師使用頻率最高的一種教學方法，也是一種促進學生學習興趣不斷提升的有效教學策略。數學知識的抽象性在情境中也會變得具體生動，所以小學數學教師可以嘗試借助情境組織并開展有趣的教學活動，以此促進學生在學習基礎數學知識的過程中數感進一步提升。

例如，學生在學習“認識更大的數”內容時，小學數學教師一上課便利用多媒體將“南極長城站到北京的距離17501千米”、“月球和地球的距離384402千米”的文字和圖片呈現出來，促使學生自己嘗試讀出這些數字。很多學生對個位、十位、百位、千位四個個級單位十分熟悉，但是不了解多萬級的單位，因此會拼接自己的想象讀出數字，出現錯誤的頻率也較高。當學生在讀數過程中對數字的學習產生興趣后，教師快速將“萬位”、“十萬位”、“百萬位”、“千萬位”等講解出來，繼續鼓勵他們自主讀出上述數字，為講解大數的讀法和寫法奠定了基礎。在借助多媒體創設的情境中，學生們的主觀能動性很強，數感也得到了快速提升。

二、組織游戲活動，提升學生數感

年級偏小的學生十分鐘愛游戲活動，并且能夠從中體驗到快樂。數學課堂和知識點對于大多數小學生而言是枯燥和乏味的，所以他們在課堂中常常出現“厭倦”或者“懈怠”心理。游戲能夠將數學知識變得有趣起來，因此，小學數學教師可以通過游戲活動組織并開展促使學生主動參與其中，并且使其在獲取數學知識的同時數感得到進一步發展。

例如，學生在學習“因數和倍數”內容時，小學數學教師一上課便利用電子白板將12個等大的紫色正方形呈現出來，鼓勵學生上臺來重新將其組合成長方形并列出相應的乘法算式。學生們踴躍參與游戲活動中，有的人將12個正方形擺成了一個很長的長方形，并列出算式“12×1=12”以及“1×12=12”兩個式子;有的學生嘗試將正方形分成了兩層，每層6個，列出算式“6×2=12”和“2×6=12”;還有的學生將正方形分成了三層或者四層后列出式子“4×3=12”和“3×4=12”。教師結合學生在游戲活動中自主列出的算式逐步將“因數”和“倍數”的概念抽象出來。當學生快速掌握該知識點以后，教師繼續利用電子白板將“尋找36的因數”的游戲呈現出來，鼓勵學生在下落的數字中點擊相應的因數，并記錄下他們的成績，以此促進他們學習效率更進一步。在游戲活動中，學生們的數感也隨之升高。

三、結合生活體驗，增強學生數感

生活是一門學問，也是眾多知識的重要來源，因此生活化教學法是教師們最常使用的教學方法之一，數學教師也不例外。脫離了生活的數學知識毫無意義，所以小學數學教師可以嘗試結合生活體驗組織有意義的教學活動，促使學生能夠聯系生活常識或者經驗快速進入學習狀態。與此同時，在生活化的數學課堂學習氛圍中，學生們的數感也會進一步增強，獲取知識的效率也會進一步提升。

例如，學生在學習“小數的加法”內容時，小學數學教師一上課先展示幾張標記了價格的帽子和圍巾的圖片，說道：“冬天到了我們都要為自己添加帽子和圍巾，大家會怎樣選擇呢？”學生們立即按照自己的喜好進行選擇和搭配。緊接著，教師又問道：“你們購買一套需要多少錢呢？”很多學生嘗試列出“12.55+5.56”和“45.8+10.35”等式子，但是卻不知如何計算帶有小數的算式。鑒于此，教師隨之帶領他們先回憶了整數加法“數位對齊相加”的規律，進而鼓勵他們說一說此方法是不是也適用于小數加法，進而展開小數加法教學活動，促使學生在學習小數加法的過程中謹記“小數點要對齊”的要點。結合生活體驗的小學數學課堂十分有吸引力，學生們能夠在課堂中自主發言，同時也喜歡動腦研究問題，進而促使學習效率提升的同時數感也隨之增高。

四、利用探究活動，激發學生數感

探究式教學是一種能夠將課堂真正還給學生，促使他們積極參與活動的教學模式之一，符合新課改教學理念，也是教師最常用到的一種教學方法。數感是學生對數字的一種“靈敏度”，也是學生在學習數學知識過程中逐漸發展的一種能力。小學數學教師可以嘗試利用探究活動展開教學，以此促進學生自主探究和解決問題的過程中數感被調動起來，學習效率也隨之升高。

例如，學生在學習“三位數除以兩位數”內容時，小學數學教師一上課直接將學校十月份舉辦環保月活動，并由此提出問題“將全校的576名學生按照18個人一組能夠分幾組”、“如果環保月一共收集了930節廢舊電池，請問平均每天可以回收多少節”兩個問題，調動學生學習興趣的同時引導他們主動思考和探究。很多學生都嘗試回答問題，教師由此將他們分成了幾個不同的小組，鼓勵其通過組內討論和探究得出統一答案。在討論探究過程中，很多學生都能夠提出應用“除法”解決問題，但是又不知道如何計算除法，進而討論場面比較熱烈。當學生匯報了探究結果后，數學教師可以結合各種結果展開“三位數除以兩位數”的豎式計算教學活動，促使他們在掌握除法計算方法的同時數感得到提升。

一言蔽之，核心素養教育理念和背景下，小學數學教師不僅要重視學生的課堂主人翁地位的實現，還要采取合適的教學手段逐步培養學生的數感，促使學生學會應用數感指導數學學習，同時更深層地理解數的意義，為其他幾種素養的提升“保駕華航”。

參考文獻

[1]周進有.小學數學教學中學生的數感培養研究[J].試題與研究，2019（28）.

[2]張偉.關于小學數學教學中學生數感培養的研究[J].華夏教師，2017（7）.