微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用研究

朱程程

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與邏輯思維能力，并將這種科學(xué)合理的思維方式延續(xù)到今后的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，善于使用邏輯思維能力分析與解決問題，增強(qiáng)自我探究知識(shí)、解決問題的能力。接下來，筆者將從多個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用微課教學(xué)模式開展學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-386

引言

伴隨教育事業(yè)和科技的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用在各個(gè)階段的教育教學(xué)實(shí)踐中，且產(chǎn)生了顯著的效果，在促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展同時(shí)，也有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課可以化抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容為具體形象，確保學(xué)生可以高效理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力乃至提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，參考大量與之相關(guān)的研究成果，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)拙見，供相關(guān)教育工作者借鑒。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中引進(jìn)微課教學(xué)的重要價(jià)值概述

微課是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。微課主要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容和多媒體手法進(jìn)行教學(xué)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，微課在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、練習(xí)測(cè)試、小結(jié)等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，微課的教學(xué)內(nèi)容指向十分明確，主要以重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等單一知識(shí)點(diǎn)為主，且知識(shí)呈現(xiàn)和傳播以多樣化的方式進(jìn)行，可以讓教學(xué)內(nèi)容更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，微課教學(xué)可以在保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。例如，在數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用微課開展教學(xué)，將生活中的一些素材有機(jī)融合到課堂中，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力;另一方面，整個(gè)教學(xué)過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)微課教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）利用微課，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)生的知識(shí)有限，且邏輯思維能力薄弱，倘若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師只是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒有聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)講解，必然會(huì)影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終服務(wù)于生活，應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到生活化情境當(dāng)中，開展生活化教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本就存在于我們的生活中;另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過聯(lián)系生活，養(yǎng)成勤于思考、學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)新課標(biāo)更是明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，給學(xué)生提供和創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在自主探索的過程中，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在“運(yùn)用乘法和加法（或減法）兩步計(jì)算解決問題”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者在講解到例題2時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，展示游樂園圖，讓學(xué)生觀察畫面，并提出一些問題，如“大家喜歡去游樂園玩耍嗎？”“圖中的小朋友在干些什么？”等，通過這種方式有效吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自身觀察展開激烈的討論，討論內(nèi)容如下：“還剩下多少個(gè)面包？應(yīng)該怎樣計(jì)算？”待學(xué)生列出算式之后，在微課上展示出學(xué)生的計(jì)算方法，方法一：54-8=46，46-22=24;方法二：8+22=30，54-30=24。由學(xué)生比較方法的差異，并讓學(xué)生嘗試列出綜合算式，并將學(xué)生所列的綜合算式運(yùn)用微課進(jìn)行全班展示，并要求學(xué)生說出自己的想法，使得學(xué)生在觀察思考過程中形成解決問題的能力，以此有效鍛煉邏輯思維能力。

（二）構(gòu)建微課資源學(xué)習(xí)區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課的出現(xiàn)，讓課堂學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，提高了教學(xué)的針對(duì)性和開放性。但部分教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都是直接使用網(wǎng)絡(luò)上的一些微課資源，并沒有對(duì)微課進(jìn)行加工和改良。這種情況下，微課與學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)有一定的出入，且教學(xué)效率也有所降低。要想保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的微課資源進(jìn)行加工處理，構(gòu)建完善的微課資源學(xué)習(xí)區(qū)，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的微課資源。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要重視自身作用的發(fā)揮，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，強(qiáng)化微課資源和日常數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生深究，開展數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，如果對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有了比較強(qiáng)的掌控能力，往往很容易就按照所學(xué)知識(shí)固定解題模式完成解答，這樣雖然也能讓他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)、考試當(dāng)中取得比較好的成績(jī)，但是久而久之，容易使得學(xué)生思維固化，太過于依賴教師所教授的解題思路，自身并沒有在數(shù)學(xué)問題解答過程當(dāng)中有較多的思考。所以，在當(dāng)前教育背景下，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，不僅僅要利用教材上的基礎(chǔ)知識(shí)介紹模塊進(jìn)行訓(xùn)練，而且還要讓學(xué)生不斷深入研究提升自我數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方法技巧，確保他們能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅僅滿足于成功解決問題，而是習(xí)慣于從多個(gè)角度看待問題，找尋出解答問題的最優(yōu)解。

結(jié)束語

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中發(fā)揮著重要價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要在思想層面意識(shí)到微課教學(xué)的重要性，并在實(shí)踐中加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，才能將微課的創(chuàng)造性應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而充分發(fā)揮微課的教育價(jià)值，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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