小學科學教學模式的探究

摘要：教學模式教學在較大水平上具備引導和加強的作用，它是老師執行科學教學的關鍵“寶物”。因此，選用高效得法，務實創新的學科方式，必定會引起學生對科學研究的新鮮感，從而推動學生尋找科學，探尋的愿望。為了更好地讓模式教學理念落地，科學老師要反復推敲每一個知識要點，教育點切入方略，保證教學模式成效明顯。

關鍵詞：教學模式;小學科學;課程實施;科學認識

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-359

教育模式的好壞直接影響到科學教學的執行，也同時影響到學生學好科學研究的概率。要使學生融會貫通，學有所用，老師就需要把合理，得法，求實創新，創新的學科方式發揮到完美，使教學方式與強化目標獲得充分合理地執行。讓學生去探尋，去共享，提升學生的科學認知能力素質和實踐活動素質，增強了小學科學模式教學的整體成果。

一、科學課在初等教育中的重要性

（一）培養學生特有的科學素養，提高他們的綜合素質

每一個人都是獨立的個體，由于所處的環境、所受的家庭教育，所接觸的人群各不相同，形成了各自獨特的個性和吸引別人的個性魅力。學生年齡較小，不能掌握適當的學習方法，就會使他們在開放的科學知識面前喪失學習信心和興趣，因而，小學科學老師依據學生的性格差別，因人施教，使學生可以獨立開展科學探究，塑造個性化科學知識。

（二）科學可在各學科之間搭建溝通的橋梁

科學性知識既有趣又神秘，因為它可以很好地激發學生的學習動機，而且科學知識覆蓋了日常生活、自然現象、宇宙奧秘等等，它可以把科學和其他學科有機結合，大大拓展了學生的知識面。像文學作品一樣，有許多有關科學的內容，可以架起科學和語文學科交流的橋梁。

二、對當前小學科學課教學存在的問題進行概述

（一）探究效果不佳，小學生缺乏探索精神

在新課程改革下提倡的是培育學生的研究思想，進一步提高學生的科學素養，而在小學教育教學中，對學生探索思想的塑造效果不高。許多教師僅僅在課堂上授課，并沒有相對地展開，僅僅片面性的照葫蘆畫瓢，不與學生產生互動交流。結果造成學生們對科學研究的愛好不高，沒有辦法竭盡全力地投入到課堂教學上，更不要說獨立探索學習。另外，在小學科學中也有很多探究性實驗，但不少老師由于時間緊、器材問題，只講了一遍，沒有讓學生去實踐探索。而學生動手機會少，又會導致學生的探究性不強，探究效率低下，缺乏探索精神。

（二）創新意識不強，小學生缺乏創新精神

在小學時期，創新思維能力是一門主要的課程。并且，在科學技術比較發達的今日，要是沒有創新意識，將來社會發展可能舉步維艱。學生剛處在啟蒙教育環節，是培育他們創新思維能力的最佳時機。殊不知，當今的小學科學教學方式過于僵硬，呆板，學生在呆板的課堂氛圍下，當然會欠缺創新精神，老師嚴重欠缺塑造學生創造性思維的觀念。

三、創新小學科學教學模式的有效策略

（一）讓學生在合作學習和共享中獲得更多的知識

獲得知識的途徑多種多樣，每一種獲得知識的途徑都不一樣，教師要想方設法使學生運用適合自己的方式來獲取知識。目前，“合作學習+成果共享”課程模式已被公認為新課認識中最好的知識獲取模式。特別是科學課的專業特點，會使學生對合作認知產生更大的吸引力，同時，合作認知可以促進更專業的知識生成，讓學生在科學的學習過程中，通過合作與分享模式來學習科學。良好的教學渠道和合理的教學模式，讓學生在合作學習、成果共享中獲得更多的知識。

比方說，教師在學習《動物與能量》中相關食物鏈的常識時，展示了從草本植物麥草到高等動物狼等不同動物與植物在一起的圖像。由食草動物小兔子到肉食動物小豹子等，讓學生前后桌子自主構成認知學習工作組，每組畫出最少兩條食物鏈，憑借展臺共享該工作組繪制的食物鏈，還會繼續講食物鏈的順序。每組所呈現的內容不盡相同，因此豐富了食物鏈專業知識，使學生在協作共享中認識更多的知識的同時，著重把握食物鏈的基本概念和區別，為學生學習生態系統知識做好充分的準備。

（二）讓學生在探索實踐和分享中不斷提高實踐素養

探究性學習實踐活動課是科學課程的核心，是小學科學探究道路中的主要話題討論。要掌握科學，就需要通過很多的探尋和實踐活動，為了更好地進行預期的科學探究目標，挑選“研究實踐活動+過程共享”的學科方式，執行科學研究教學實驗，使全體學生都可以在這個方式的指導下，進行所希望的科技知識與探究素質的雙提高。

比如，在講“落地生根”中關于仙人筆的扦插及臘梅壓條等專業知識時，老師可合理安排戶外實習課，運用學校生活產業園區陣地開展插穗與壓條的參觀考察。聘用農業技術推廣工作人員當場講課，親自演示每一個操作關鍵點，教師用攝像機記錄全部活動內容，便于學生回到課堂后再體會，再消化吸收。技工解讀及演示后，學生們陸續都，修枝插枝，壓條澆灌等活動無不積極主動，老師及技術人員及時跟進技術性指導，完成一節生動有趣的研究活動。在課堂上，讓學生們分享插枝或壓條各動作階段的常見問題和成敗要點，分享效果很好，協助學生在探究實踐和共享中完成了實踐素質。

（三）使學生在自主認知和共享中形成知識構架

以往在前置性學習方式中，大部分使用的辦法是通過自學，即人們常說的做好預習。實際上，最具成果，最科學合理的主導學習便是選用“自主認知+互動交流共享”的課程方式，融合課程資源，完成外置性獨立認知，讓學生在碼課中發現專業知識，尋找方法，解決困難。

比如，在“健康成長”自主學習課程內容中，老師將選出的青春期男孩和女孩第二性征編碼教學資源傳送到打卡課堂教學平臺，學生在家里自主動手示范碼課內容，以文稿方式或短視頻的講解方式，正確掌握身體的二青春期發育特點以及變化，提升對男性和女性青春期發育概念和人體器官改變的了解。此外，學生們還可以憑借彈幕平臺，探討男性和女性第二性征的變動和人體器官特點，根據探討自己的聲音，容貌，體形，人體器官等，全面理性地感受到第二性征專業知識，讓學生在獨立認知與共享資源中建立知識體系。

結語

總而言之，教學模式雖然有很大的引導和強化作用，但也不可能是萬無一失，無法在其他課程上面都選用統一的方式，科學老師要在應用目前教學方式的前提上，持續探究更為科學、更具有可操作性、更實用的科學施教方式，使學生的科學素養在教學模式中獲得持續改善與提高。

參考文獻

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作者簡介：姓名：王穎，性別：女，出生年月日：19880404，籍貫：安徽省亳州市譙城區，民族：漢，學歷：本科，職稱 ：二級，研究方向：小學科學教學模式。