小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

黃娟

摘要：學生的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)是教育重點之一。通過將教學具體內(nèi)容、學科特色和學生的性格特色、學習需求、年齡特征相結合，創(chuàng)新教育途徑和教學方法，可以有效提高學科教學質(zhì)量和教學效率，促使學生全面成長，健康成長。在小學語文教學中突出對學生語言能力、思維能力、審美能力等的重點培養(yǎng)和鍛煉，可以豐富學生的文化底蘊，為后續(xù)學習打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-104

長久以來，小學語文學科在教學中更重視學生的知識積累，忽略了實際能力的鍛煉和綜合性思維的開發(fā)，導致部分小學生口頭語言表達能力較弱，缺乏濃厚的閱讀興趣和寫作興趣，表達邏輯不夠清晰，過于依賴教師的指導開展學習，獨立思考和獨立分析的能力較差，也缺乏與年齡特質(zhì)相一致的審美水平，知識空間和美學視野狹窄，綜合導致其文化修養(yǎng)較差。一系列暴露出的問題都反映出小學語文學科教學的核心理念存在偏頗，需要教師從轉(zhuǎn)變教學觀念入手，創(chuàng)新教學方式方法。

一、注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對小學語文教學的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)換語文學科的教學理念

突出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是將學生的學習需求和成長需求放在首位。教師會結合劃定的培養(yǎng)目標重新擬定教學理念和各課程教學方向，從提升學生的語言、思維、審美、文化等多領域多方向素養(yǎng)入手，注重整合教學內(nèi)容，探索新的教學方法和策略，在教學中引導學生情感的融入和表達，而非單純的知識累積，讓學生可以在語文學科的學習中形成濃厚的文學素養(yǎng)和文化氛圍，最終達成對文字承載知識、傳習知識的認知[1]。

（二）有助于學生學科綜合能力的提高

小學生處在綜合能力和綜合思維打基礎的階段，如果僅注重對某一學科知識的單純量的積累，而忽略了質(zhì)的飛躍，則無法達成小學階段的教學目標。注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學生在語文知識學習中實現(xiàn)跨學科、跨內(nèi)容知識的思考、辨析、掌握和應用，從而提高學科的綜合能力，帶動個人整體學習能力、學習習慣、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和提高。

二、小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)小學生的口頭表達能力

口頭表達能力的提高需要教師在教學中先指導學生多讀多背，在語言解析中體會到文字用語的意境，再通過知識的理解和再應用實現(xiàn)復述，在復述的基礎上最終實現(xiàn)用自己的語言架構自己知識的目的，形成個人對于學科知識的獨到認知和見解，從而實現(xiàn)知識的升華和再應用[2]。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以先為學生播放一段視頻影音資料，渲染悲壯的戰(zhàn)爭情境和氛圍，再有感情的朗讀本課。請學生帶著自己的理解嘗試有感情的復述內(nèi)容，不要求可以與原文一致，重點突出學生用自己的語言和理解對原文的創(chuàng)作和再加工，重點應放在學生思維的流暢性、表達的通透性以及情感的飽滿性等方面。在學生已經(jīng)對本課的文章結構、寫作手法和情感渲染有了理解和掌握之后，請學生選擇某一主題進行演講鍛煉，可以是自己熟知的英雄故事，也可以是自己學習或背誦到的文章內(nèi)容，更可以是自己獨立創(chuàng)作的描述性小作文，給予學生充分的思考空間和準備時間，讓學生可以有效的鍛煉知識，應用知識。

（二）培養(yǎng)小學生的閱讀寫作表達能力

閱讀和寫作都是小學語文教學中的重難點，教師在實際開展教學時可以突出將二者相結合，實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的教學風格和教學方法，讓學生在略讀-精讀中分析文章的行文結構和作者的思想感情，實現(xiàn)深度解讀之上有效寫作素材的積累。融合教學情境實現(xiàn)對學生閱讀和寫作興趣的激發(fā)，帶動學生表達欲望的提高[3]。

例如，在準備習作課《?讓生活更美好》之前，教師可以先擬定本單元的重點學習主題或?qū)W習任務即是尋找生活中的美好事物或現(xiàn)象，用文字將其進行表達。讓學生帶著明確的目標開展學習，探索《宇宙生命之謎》，從《故宮博物院》的展品、歷史中感受生命的偉大和奇妙，摘抄自己喜愛的句子或描寫手法更為精妙的句式進行積累，借鑒文章行文結構進行創(chuàng)作和練筆，實現(xiàn)閱讀寫作的充分融合。

（三）培養(yǎng)小學生的思維能力

個人思維品質(zhì)和思維能力決定了其在學習中的主動性、深入性，所以教師應當嘗試培養(yǎng)小學生的直覺和靈感，帶動其想象思維的飛升和想象與實景的聯(lián)系，再將想象與表達進行融合，發(fā)揮想象空間，帶動學習興趣的提高，用知識架起想象和實際的橋梁。再逐步讓學生進行想象空間、拓展思維的自我舉例驗證、推理、反思、批判和總結，實現(xiàn)思想的飛躍。

例如，在學習《北京的春節(jié)》一課之前，教師可以先提問學生自己對于春節(jié)的理解認知，自己記憶中的春節(jié)是怎樣的？對于不同地區(qū)的節(jié)日習俗有哪些判斷？請學生發(fā)揮自己的想象空間，結合了解到的知識或生活經(jīng)驗進行暢談。再帶著自己的描繪開始本課學習，發(fā)現(xiàn)自我理解和事實之間的差距，提問學生差距產(chǎn)生的可能原因，引發(fā)學生的深入思考。告訴學生思想或認知差異可以通過知識的提前學習或資料整理得以彌補，讓學生帶著探索的欲望尋找有關于家鄉(xiāng)風俗的資料進行寫作訓練。

三、結語

語文學科的核心素養(yǎng)是綜合的多角度的能力展現(xiàn)形式，教師可以將核心素養(yǎng)劃分為具體的區(qū)塊，通過每一階段任務的完善和整合，讓學生從培養(yǎng)階段性能力入手，逐漸形成整體的統(tǒng)一的學科思維和素養(yǎng)，帶動學生全面素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1] 柳咪. 小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（004）：282.

[2] 鄭曉宇. 小學語文學科核心素養(yǎng)培育策略研究[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2019， 000（002）：30-31.

[3] 丁曉麗. 基于小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學策略例談[J]. 小學生（下旬刊）， 2019（6）.