化“牽”為“引”

勉利

摘要：近年來，隨著《中國教育現代化2035》《普通高中化學課程標準》等文件的出臺，在一定程度上推動了我國教育事業的蓬勃發展。任務驅動法作為學科能力培養的重要方式，是以構建主義學習理論為理論基礎，通過教學任務串聯專業知識，改變傳統“直輸式”教學模式的同時，使學生在學中做、在做中學。基于此，本文以高中化學為研究主題，立足任務驅動法的應用價值，提出具體實施策略，以期為廣大學者后續研究提供有價值的借鑒。

關鍵詞：任務驅動法;高中化學;運用策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-090

引言

當今教育背景下，開放式探究性學習已經成為我國教育研究領域一個全新的課題。任務驅動教學法作為一種探究式學習，以學生為核心，教學任務為主線，通過構建線性學習框架，幫助學生掌握重難點知識的同時，培養良好的自我學習、自我探究等能力。對此，高中化學教師在開展教學工作時要注重任務驅動法的運用，遵循教育規律，立足課程標準，以理論、實踐、評價等多個教學環節為切入點，從而實現“因材施教”、“以優促質”的育人目標。

一、巧設情境，培養學生探究意識

情境作為教師教學工作開展的重要因素，其目的在于吸引學生注意力，縮短他們融入課堂學習的時間。對此，教師要以教學內容、課程標準為導向，立足學生學情與三維目標的基本要求，合理構建教學情境，提升課堂趣味性的同時，喚醒學生學習熱情。

以“金屬與非金屬的反應”這一知識點為例，開展教學前，教師可讓學生思考“真金不怕火煉”這句話的含義，并借助多媒體，向學生播放金屬冶煉的視頻，讓他們觀察、總結視頻中金屬的一般特性。之后，教師可向學生提問：是否所有的金屬都不會與氧氣發生化學反應呢？并引入本節課的“主角”——金屬鈉，同時結合納的保存環境，教師可讓學生思考鈉為什么要保存在石蠟油或煤油中，并準備相關實驗材料，驗證學生的猜想。在此情境下，教師要布置相應的學習任務，引導學生“按部就班”地進行實驗操作，規范他們學習行為的同時，逐步掌握本節課教學重點。

二、制定任務，鼓勵學生合作研究

任務驅動教學法的本質在于“循規蹈矩”，即圍繞任務要求，按部就班地學習、思考，借此培養良好知識獲取、知識運用的能力。在此過程中，教師需要聯系學生現階段學習情況，融入團隊合作、群學等教育理念，提升課堂溫度的同時，實現對他們化學思維的啟發。

以“簡單分類法及其應用”為例，教師可將學生分成多個小組，讓其根據導學案，設計一個大的物質分類標準，并對生活中的各個物體進行分類，以此幫助他們樹立基本的“標準”意識。隨后，教師可鼓勵學生以小組的形式進行討論，圍繞某一區域的所有物質，進一步量化分類標準。在此過程中，教師可從物質物理、化學性質入手，引導學生自行擬定分類標準，繪制物質分類圖，培養他們良好團隊協作意識的同時，加深對知識理解、運用，進而培養良好的化學思維。

三、評價引導，強化學生化學思維

教學評價要貫穿于整個教學環節，立足現階段學生心理認知，圍繞因材施教、科學指導的基本原則，細化評價內容，挖掘任務驅動教學法的核心價值，為學生日后學習、發展指明方向。首先，評價內容要由小到大。由小到大的評價內容能夠有效解讀學生現階段認知與能力。針對任務驅動法的實施，教師可遵循漸進式評價原則，結合學生課前預習情況，設計評價內容。

其次，評價內容由簡到繁。合理、科學的評價標準能夠更為客觀地反映學生學習情況，將評價內容進行拆分，并以循序漸進的任務目標為評價出發點，能夠在保證學生學習積極性的同時，提高評價的可靠性。以“金屬與非金屬的反應”為例，教師可在課前情境引導、課上思維探究、課下自主實驗三個環節設計相應的學習目標及評價，既保證教學進度的統一性，又能通過不同階段的學習目標，掌握學生學習能力，為后續教學工作、練習方案的制定奠定基礎。

最后，要豐富評價主體?，F階段學生正處于“形象思維”向“理性思維”邁進的重要階段，每一次的教學評價都是在幫助學生從“感性認知”到“理性認識”轉型。對此，教師要豐富主體，增加自評、組評等板塊，引導學生采用多視角反思的方式，總結自身，規范自身，從而培養積極上進、嚴于律己的優秀品質。

結束語

綜上所述，高中化學教師要重新審視教學與育人工作之間的關系，把握任務驅動教學法的核心內涵，立足新課改、新要求，巧設情境，培養學生探究意識;制定任務，鼓勵學生合作研究;評價引導，強化學生化學思維。多措并舉，完善教學形態，提高教學工作指向性。不僅如此，在日后教學中，教師還要創新教學思路，融合多種有效教學手段，打造化學“金課”的同時，推動我國化學教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

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