淺談差異化教學模式在初中數學教學中的運用

李長明

摘要：在面對不同的社會經濟發展水平的時候，社會對于聯賽的需求也在逐漸的朝著多元化的方向進行著變化，所以教師在培養學生的多元化的學習能力的同時，都需要將教育改革的縱深方向進行有效的解讀，這樣才能夠對于教育的實際內容以及教學形式變得越來越重視，而且初中數學課程知識體系在整個教學過程中，都占據著非常重要的學習地位，所以教師在培養學生的差異化學習能力的同時，也需要讓學生對于不同的學科理念有一個良好的分析和發展，因此，本文就簡單差異化教學模式，在初中數學教學中的運用，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;教學評價方式;學生的邏輯思維;差異化的分層

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-033

很多學者在研究差異化教學模式，在各個階段教學課堂運用中的時候，都會從自己的角度中出發，但這是不正確的觀察角度，因為任課教師的教學方式都是不一樣的，而且秉持的教學理念雖然在本質上沒有什么不同之處，但是在一些細節的差異上，還是存在著非常大的不同之處的，所以教師在通過實際教學模式的運用，將差異化教學理念落實到實踐教學課程中的時候，才能夠真正的檢驗出差異化教學模式的優點以及缺點，并且根據學生在課堂中的學習反饋情況，逐漸的調整差異化教學模式在課堂中的運用點，因此，在這個教學過程中，教師都可以與學生保持良好的互動關系，這樣不僅能夠提高學生對于數學理論知識內容的解讀深刻性，也能夠讓學生對于不同的學習形式，變得越來的越熟練掌握，從而不斷的幫助學生進行知識內容的合理分析。

一、構建差異化教學評價方式

在面對學生的數學實際學習需求的前提下，教師都需要幫助學生對于不同的學習方式進行合理的評價，這樣才能夠讓學生對于自己的數學學習認知有一個更加準確的了解，從而引導學生建立起良好的學習行為模式，在這個過程中教師也需要評價學生對于理論問題的分析和解答能力。

例如，在教授學生學習“三角形的高、中線與角平分線”這一章節內容時，學生在對于三角形的高以及中線還有角平分線的特點還有不同之處進行預習的前提下，先在課堂剛開始的時候就構建起具有差異化的教學范圍，這樣才能夠讓學生對于自己的學習評價方式有一個具體的了解，從而在面對教師所提出的難度不同的教學問題的時候，教師也都可以進行分層的討論，這樣整個課堂中的教學氛圍就會變得比較的活躍和和諧，從而不斷的幫助任課教師主動的推動課堂中的教學進度。

二、積極培養學生邏輯性思維

通過幫助學生轉變自身的傳統思想觀念，能夠讓學生在思考數學問題的時候有一個比較創新的角度和觀點，這樣就可以啟迪學生的思維朝著更加深刻的方向進行發展，在培養學生的數學邏輯性的過程中，也能夠讓學生有一個比較準確的角度，可以進行合理的探究。

例如，在教授學生學習“多邊形”這一章節內容時，在學習多邊形的時候，學生可以將自己所學習到的三角形的知識內容進行合理的對比分析，或者是將四邊形以及平行四邊形等知識內容進行有效的構建，這樣才能夠逐漸的建立起學生的數學思維邏輯結構，而且也能夠讓學生運用思維導圖的方式，將多邊形的不同特點，都可以進行合理有效的落實和探討，這樣學生才能夠對于知識內容之間的內在關聯性，有一個比較精準和詳細的解讀，從而不斷的發展學生對于數學問題的解答能力，教師在幫助學生轉變自身的思想觀念的同時，也能夠有效培養學生的數學邏輯思維。

三、教學內容進行差異化分層

通過對教學內容進行差異化的工程，不僅能夠幫助學生建立完整的思維邏輯結構圖，也能夠讓學生在這個過程中逐漸的掌握自己的學習行為特點，從而不斷的優化自己在課堂中的學習行為表現。

例如，在教授學生學習“畫軸對稱圖形”這一章節內容時，學生在對于軸對稱圖形的特點進行分析和復習回顧的前提下，才能夠在自己動手操作畫軸對稱圖形的時候，有一個具體明確的中心思想可以進行有效的掌握，因為教師在對于教學內容進行差異化分成的過程中，其本質上也是對于學生的學習能力進行了一定的完成，因為有的學生在學習數學這一門學科中，其思維邏輯的轉變是比較迅速的，那么學生在課堂中的學習表現就會比較的優異，而且有的學生的理解能力也是比較強的，在教師剛開始講解比較表象的問題的時候，他就能夠理解到比較深刻的程度上，這樣一來學生之間的學習差異性就會變得比較明顯，所以教師就需要將差異化教學模式運用到其中，這也是根據學生的個人發展學習特點來決定的。

總而言之，無論是對于數學知識內容的學習，還是在學習其他科目的時候，學生都需要保持一個良好的學習習慣，因為良好的學習習慣會讓學生提前對于新知識內容進行有效的預習，這樣教師在課堂中講解的時候，學生也會有一個比較熟悉的心態進行聽講，從而不斷的提升自己對于知識內容的理解效率，能夠跟上教師所講解的思路，而且也能夠主動的推動自己在課堂中的學習進度，在以這樣為教學前提的背景下，教師就可以將差異化教學模式應用在其中，將不同學生的學習能力進行合理的分成，這樣也能夠設置不同的教學問題。

參考文獻

[1]蘭素英.談初中數學差異化教學模式研究[J].才智，2017（15）：73.

[2]曾寧.初中數學有效教學方法探究[J].教育教學論壇，2014（17）：58-59.