淺談核心素養(yǎng)下心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

吳小玲

摘要：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成份。隨著核心素養(yǎng)教育的推進(jìn)，在物理教育教學(xué)過程中運用教育心理學(xué)可以了解學(xué)生的心理狀況以及智能發(fā)展?fàn)顩r，并聯(lián)系物理教學(xué)內(nèi)容有目的的組織開展教學(xué)活動，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實事求是的科學(xué)態(tài)度，推進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);心理學(xué);物理

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-44-021

初中學(xué)生正處于青春期 ，生理心理都處在發(fā)育階段 ，思維能力不僅僅限于感知具 體事物能力 ，開始表現(xiàn)出了抽象 思維能力，即從具體運算逐漸過渡到形式運算 在整個青少 年時期 ，抽象邏輯思維處于絕對優(yōu)勢 ，學(xué)生開始能獨立思考 ，并逐漸有了 自己的思想 ，懂得試驗 、假設(shè) 、推論這類形象化的思考 ，運用理論來推想因果關(guān)系，這是創(chuàng)造能力培養(yǎng) 的好時機。但這個時候?qū)W生的抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化還未完成 ，處于發(fā)展階段 ，初二年級是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要時期 ，這個階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點 ，在這個 階段他們好奇心 較強 ，對事物都有強烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是重要的 ，感興趣往往是他們學(xué)習(xí)入門的首要動力 。但這個時期的學(xué)生因為容易產(chǎn)生叛逆心理 ，從而也就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒 。 因此 ，我意識到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵 ，學(xué)習(xí)興趣一旦養(yǎng)成 ，則會使他們在受挫狀態(tài)下不輕易屈服，并以頑強毅力克服學(xué)習(xí)途徑中的困難 并且也能培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

利用初中學(xué)生的心理和思維特點 ，將心理教育和物理教學(xué)相結(jié)合 ，激發(fā)學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣 ，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性 ，才是提高教學(xué)質(zhì)量 的關(guān)鍵 。教學(xué)過程的設(shè)計 ， 以教材為基礎(chǔ) ，注重 “新 、奇 、趣”。實驗的選擇 ，突出加強實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發(fā)利用青少年好動、 好奇心理特征的正面效應(yīng) ，用實驗趣味刺激學(xué)習(xí)興趣 ，在實 驗活動中初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能 力、發(fā)散思維的能力 、以及嘗試錯誤 ，解決問題的能力 。進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 ， 進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生的積極求知動力。在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”時，教師可以先提出這樣的問題：打雷時，雷聲和閃電同時同地發(fā)生，可我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這是為什么？在講“光的反射”時，我們也可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“在漆黑的夜晚，要走進(jìn)一間屋子里，你先要做的事是什么呢？”學(xué)生回答：“開燈”。“很聰明！那么，同學(xué)們再思考一下，為什么打開了燈就能看屋內(nèi)的東西呢？”通過創(chuàng)設(shè)這樣情境，就能使學(xué)生了解到生活中有趣的物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)生就愿學(xué)、樂學(xué)，而且還能學(xué)好，學(xué)活。

在教育教學(xué)中，教師不僅知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者，更是學(xué)生生活中的益友。教師需要了解和滿足學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的自主性。教育心理學(xué)有助于教師更加深入細(xì)致的了解學(xué)生，不斷提高教育教學(xué)水平，是教師專業(yè)成長必須學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。由于物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教育心理學(xué)在物理實驗教學(xué)中具有指導(dǎo)作用。

運用教育學(xué)的理論基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中改變原有以知識傳授為中心，強調(diào)教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生能力和人格發(fā)展為核心。在物理教學(xué)中應(yīng)貫穿“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，制作低成本實驗器材，將生活中的物品運用于物理實驗課堂中，調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，初中物理課堂教學(xué)要適應(yīng)中學(xué)生思維特點、心理特點。我們應(yīng)將心理教育滲透于每一堂課的物理教學(xué)中，充分活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣和動力 ，從有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，既提高教師的自我效能感 ，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感 。這種教學(xué)對于教師和學(xué)生來說是雙贏的。

參考文獻(xiàn)

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