小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究

唐載軍

摘要：心理健康教育是小學教育教學階段的關鍵內容之一，對于培養學生正確人生觀和價值觀具有重要導向作用。基于此，本文首先介紹了小學心理健康教育的價值，并結合相關教學經驗，分別從立足語文教學實際，培養學生積極心態等多個角度與方面，探討了小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的有效方法，闡述了個人對此的幾點認知。

關鍵詞：小學語文;教育教學;心理健康教育;滲透方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

小學語文是一門人文性學科，對于學生綜合素養的培養極為關鍵，如何通過行之有效的教學策略與方法，全面有效滲透心理健康教育，在傳授學生語文基礎知識的同時，促進其身心全面健康發展，成為小學語文教學實踐中的重要課題之一。本文就此展開了探討。

1小學心理健康教育的價值分析

從以往傳統小學語文教學模式來看，更多的教師傾向于選擇單一化的教學方式，學生在課堂學習中的主體性得不到有效體現，學生思維得不到釋放，學習熱情得不到全面激發，心理健康教育的基礎難以形成。在此種狀況下，學生在學習和生活等多重壓力下，難免會出現各類心理健康問題，背離素質教育與新課程改革的實施初衷[1]。對此，在小學語文教學中，應立足宏觀視野，積極有效滲透心理健康教育，引導學生在價值取向和行為方式等方面實現良好發展，為正確把握人生航向奠定基礎。通過滲透心理健康教育，可有效體現語文學科的人文性和實踐性特征，揭示語文教學的真諦和本質，實現語文教學與心理健康教育的密切結合，提高學生社會適應能力，積極面對失敗和挫折，更好地迎合學生成長發展規律，迎合素質教育目標要求，迎合新課程改革的發展導向。

2小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的路徑探討

2.1立足語文教學實際，培養學生積極心態

心理健康教育的滲透是一個長期而漫長的過程，并非朝夕之舉，而是需要語文教師堅持不懈，從語文教學目標實際出發，制定具有針對性的心理健康教育滲透計劃，循序漸進地對學生行為與思維等進行引導。在此過程中，教師應對學生的行為方式、家庭背景和思維習慣等進行全面了解，結合語文教學內容，引導學生有效消解負面情緒，摒棄不良行為方式，以提高心理健康教育的針對性和實效性[2]。比如，在《七律·長征》一課教學中，可首先引導學生準確理解各個詩句的基本意思，聯系重點詞句體會本首詩歌中蘊藏的深刻情感，然后帶領學生分析詩歌的藝術概括性和夸張手法的巧用，感受紅軍長征過程中遇到的艱難險阻。最后，對詩歌內容進行升華，引導學生感悟長征精神的偉大，使學生融入其中，激勵勇敢面對困難、戰勝困難的決心和毅力，用積極心態面對未來各類挑戰與考驗。

2.2創設積極健康的班級環境，塑造學生良好品格

在小學高年級學習中，學生處于向青春期過渡階段，獨立意識顯著增強，往往表現為不愛交流、沉浸自我世界等，對于學習和生活中遇到的苦惱也傾向于獨自處理，不愿主動向周圍人提及或傾訴，久而久之導致學習興趣喪失，厭學情緒滋生，學習成績直線下降。對此，語文教師應及時觀察與了解學生微妙的心態變化，把握細節，融入心理健康教育，通過創設積極健康的班級環境，潛移默化感染學生，更好地塑造學生良好品格[3]。比如，可將《為人民服務》一課作為創設班級環境的載體，在準確理解文中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”等詞句含義的基礎上，使學生受到革命人生觀的啟蒙教育，把握“為人民服務”的精神之美，講解互相幫助團結協作的重要性，樹立全心全意為人民服務的思想，形成優秀的品格，并增強學生在班級中的安全感和歸屬感，舒緩壓力。

2.3充分利用課堂時間，樹立積極教育理念

課堂教學環節是實現語文知識傳授，強化學生綜合素養，體現心理健康教育的關鍵環節，更是引導學生吐露心聲，宣泄自我、表達自我、展現自我的良好平臺。教師應將課堂教學過程作為心理健康教育滲透的主要載體，充分利用課堂時間，樹立積極教育理念，破解心理健康教育難題。比如，教師可定期組織“班會”，搭建師生溝通、生生溝通的橋梁與紐帶，引導學生暢所欲言，將在學習和生活中遇到的困難事、煩心事等講出來，實現心理壓力的釋放，也可與周圍同學們一起分享有趣事、歡樂事等，感受生活中的點滴美好，打開心靈，放飛思緒。在此過程中，教師應注意觀察，積極鼓勵那些性格相對內向的學生進行發言，為其提供充足的表達空間。運用生活化的教學思維，將心理健康教育與學生生活實際結合起來，深挖生活化教學元素的現實價值[4]。

2.4在語文課堂寫作和閱讀中進行滲透

寫作和閱讀教學是小學語文教學的重要構成項目，也是滲透心理健康教育的關鍵路徑。語文教師可從寫作和閱讀教學的實際要求出發，引導學生有效表達內心真情實感，讓負面情緒在筆下流露出來，將內心思維活動方式記錄下來，以有針對性地了解學生心中所想、所愿。同時，通過閱讀經典文學作品，學生將會感受到其強大的震撼心理的魅力，感悟其中的情感，有助于強化心理健康教育效果。比如，可以“勤儉節約最光榮”為題，組織開展寫作教學，讓學生圍繞“勞動”這一話題展開寫作，引導學生掌握勤儉節約是中華民族的傳統美德，應以勤儉為榮，以浪費為恥，從而助力養成勤儉節約的好習慣。再如，可在《漁夫的故事》閱讀中，引導學生領悟漁夫勇敢堅定、敢于斗爭的良好精神品質，通過熏陶，塑造學生健康健全的心理。

3結語

綜上所述，受傳統語文教學模式的束縛，當前其心理健康教育滲透過程中依舊存在諸多薄弱環節，不利于體現語文學科的人文性價值。因此，語文教師應立足實際，結合課程目標教學要求，始終堅持以身作則，創新教學理念，有序滲透心理健康教育理念，塑造學生積極向上、健康正確的價值觀念，為促進學生實現全面發展貢獻力量。

參考文獻

[1]聶桂珍.基于小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的研究[J].安徽教育科研，2020（11）：237-239.

[2]馮榮花，陳艷芹.基于心理健康教育視角下小學語文多元化教學策略[J].家庭教育報·教師論壇，2020（20）：155-157.

[3]代家中.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的策略研究[J].小作家報·教研博覽，2021（12）：125-126.

[4]何傳清.新課程背景下小學語文教育與心理健康教育的整合[J].科技創新導報，2019（02）：170-171.