基于“互聯網+”小學數學問題解決策略教學的行動探究

姚生龍

摘要近年來，網絡信息技術逐漸走進生活、走進教育之中。小學數學問題解決的教學是幫助學生們樹立最為基本的數學思維的重要途徑，通過這一教學，學生們可以更好地描述生活中遇到的數學性質的問題，并且能夠進行交流、思考和運用。將“互聯網+”技術融入小學數學問題解決策略的探究之中，分析并研究教學中運用互聯網技術促進學生問題解決能力的提高。本文著重分析“互聯網+”下，小學數學課堂存在的問題，并探究提高小學數學問題解決策略的新路徑。

關鍵詞“互聯網+”;小學數學;問題解決;策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-390

將數學課程的教學與互聯網信息技術進行融合既是當代教育方式的創新，也是教育進一步改革發展的縮影。融入“互聯網+”，可以提高課堂教學任務有效完成的可能性，同時，也在一定程度上激發學生們對于數學知識進一步探究的欲望。另外，通過“互聯網+”技術的融入，教師與學生進行教學互動的可能性也將進一步提高。當促進學生主動創造精神的教學方式得以運用的時候，這一策略的探究也就更具意義。

一、分析“互聯網+”融入課堂教學中出現的問題

1.1教師對信息技術的掌握不充分，拉低課堂效率

一般來說，融入信息技術就是忘了提高課堂效率的，但是，往往存在部分教師對信息技術掌握地不充分。比如，幾秒鐘就可以完成的板書，教師偏要在PPT等教學軟件上尋找“完美”的標記。無疑，當這樣小的時間的浪費不斷累積，肯定會拉低課堂教學的效率。

1.2學生們自主性和自我控制性不高，“互聯網+”分散注意力

歸根到底，學生才是學習活動的主體，但是當“互聯網+”融入課堂，學生的注意力在很大程度上會被分散和轉移。這時，需要教師幫助學生們樹立良好的學習習慣，并且，教師可以適當地進行對學生們有意注意、無意注意等方面的訓練。

二、探究“互聯網+”融入課堂教學的新路徑

2.1利用互聯網進行情景式教學，提高課堂趣味性

小學的數學解決問題的教學中，會更加注重學生思維的培養。而調動學生思維活躍性的有效方法之一便是提高學生的主動創造性。利用互聯網信息技術的教學模式提高課堂趣味性。

比如，在圖文式加減應用題的教學中，教師主要的教學目標是讓學生們會用加、減法計算知識來解決一些簡單的實際問題。因此，教師就可以將生活情景通過媒體展示出來，展示過程中會有一些聲音、色彩、動畫等等，充分調動學生各種感官進行問題的分析和解決。例如，教師可以讓學生們仔細觀看超市付錢找零的情景，然后在具體操作時暫停視頻或者PPT的播放，讓學生們進行自我思考。然后再完整播放，讓學生思考不同的找零方式從而學會靈活地解決加減應用問題。在這種模式下，既提高了學生的學習興趣，也從實際生活的角度出發，讓數學問題更具有實踐性。另外，教師還可以自己制作小程序來進一步引導學生們主動地對數學進行觀察、分析、操作、討論、總結。與此同時，學生們還可以將對于數學問題的初步感受記錄下來，形成學生們自己的總結和分析。

2.2利用“互聯網+”進行課堂內容的豐富，擴大知識接受范圍

作為小學的數學教師，通過應用問題解決的教學來培養學生們的數學思維是一項基本的工作。但是，教師并不僅僅局限于此，教師還應該促進知識之間的融合，從而促進學生方方面面能力的進一步提高。比如，教師可以促進學生們語文的邏輯、分析能力的提高，同時，這一舉措也會促進數學的教學。因此，通過互聯網技術進行知識的整合和取舍，豐富課堂內容，擴大知識接受范圍是尤為必要的。

比如，人教版四年級上冊的數學教材中，一種關于行程問題的教學，而這一教學需要要讓學生們充分了解速度、時間以及路程三者之間的關系，并且能夠將懂得的知識應用起來，能夠解決這類的問題。但是這種問題的產生是多元化的，需要學生們靈活運用知識點，仔細分析題干邏輯，因而更加強調學生思維的邏輯能力。這時，教師利用“互聯網+”技術，在大數據下總結題干類型，減輕學生課下查找積累的負擔。另外，教師可以利用作圖工具建立邏輯思維圖，使學生們在面對一件事時可以整體地、多方面地進行分析。另外，教師在保證教學質量順利完成的同時，可以給學生播放視頻、展示一些優秀論文等等。通過這些來增加學生的知識受眾面，并且這一方式的探究也可以進一步培養學生們的理性的數學思維。

2.3教師可以利用互聯網拓展學習的途徑，促進數學教學完整性

一般來說，課堂上解決的數學問題往往是具有局限性的，或者說其不能夠讓所有的學生完全地掌握知識，因此，需要課上和課下的有效結合與互動。

比如教師可以通過互聯網技術建立QQ群、微信群以及通過抖音、快手平臺進行知識點的輸出和交流。在平時的學習中，教師就可以將一些重要的知識點或者課件傳到這些平臺上面，讓學生利用課余時間進行鞏固和學習，這在一定程度上可以減少教師在課堂上面對不同學習水平同學的教學壓力，給予學生們充分的時間進行自我知識梳理和整合。另外，通過建立這些平臺，也可以給學生們提供一個互動交流的空間，增強學生們的互動交流，有利于學生之間的合作學習。

2.4教師利用“互聯網+”技術，可以有效地掌握學生的個性化需求

因為每個學生的學習能力不同，學習方法也不一樣，因此，即使是同一個知識點的講解，對于學生們來說也存在著不同的接受程度。但是教師應該做到關心學生，并且掌握學生的學習動態以及學習接受能力。而“互聯網+”技術，就可以幫助教師做到這一點。

比如，在進行文字類應用題解決的教學過程中，教師可以先確定要處理的信息和所要講述的知識點，接著確定教學目標，在實際的教學中，教師就可以利用大數據學生們的學習情況進行分析。還可以通過安排簡單的問題來進行教學，其中可以穿插一些有關集合思想、等量代換思想、邏輯思維的題目，這樣的話就可以對學生思維能力進行深層次的摸底，掌握不同學生的學習能力。當教師很好地掌握學生們不同的學習方法和學習特點的時候，就可以在一定程度上提高學生們對于數學解決問題的學習興趣，進而逐步形成有序地、嚴密地思考問題的意識，這也是教師需要積極探索的一點。

結束語

綜上所述，在小學數學問題解決策略教學的行動探究中，需要教師和學生共同的努力，然后教師的認真教學與學生的努力學習擰成一股繩，再加上“互聯網+”技術，如此三方來形成教學合力，從而培養學生初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

參考文獻

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